杜彥武 李曉玲

摘 ?要：新課程理念下，高校數(shù)學(xué)教育主干課程《數(shù)學(xué)教學(xué)論》改革思路是，結(jié)合授課內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生研討、試講活動(dòng)，使學(xué)生在嘗試教學(xué)的過(guò)程中深入理解數(shù)學(xué)教育基本理論，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能。該研究立足改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念和方法，提出了包括教育理論評(píng)價(jià)、實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)、教學(xué)研究評(píng)價(jià)等模塊的多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，著力構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新體系。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系 ?實(shí)踐訓(xùn)練 ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0070-03

20世紀(jì)90年代，西方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，其評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展[2]。

1 ?《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的思路

該課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，側(cè)重以理論知識(shí)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)限定在對(duì)概念、運(yùn)算和數(shù)學(xué)教育理論的死記硬背的考核上，這種以書面評(píng)價(jià)為主要方式的單一評(píng)價(jià)，不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也與課程教學(xué)目標(biāo)、基本要求不相適應(yīng)。在新課程理念下，該課程改革的基本思路是，結(jié)合授課內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生的研討、試講活動(dòng)，使學(xué)生在嘗試教學(xué)的過(guò)程中深入理解數(shù)學(xué)教育基本理論，盡快掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

作為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)要投身到基礎(chǔ)教育的最前沿。他們?cè)趯W(xué)校接受教育時(shí)的評(píng)價(jià)方式，不僅影響其學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到他們今后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀。因此，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念和方法，對(duì)學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀有重要的意義。

1.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果做判斷。評(píng)價(jià)目的是幫助教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷、激勵(lì)、反饋和調(diào)控，保證教學(xué)活動(dòng)有效開展，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。要按照教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置多樣性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方法，建立有利于學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體的多樣化評(píng)價(jià)目標(biāo)。

1.2 評(píng)價(jià)原則

（1）統(tǒng)一性原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)大綱的要求相統(tǒng)一，對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的要求是，學(xué)好作為中學(xué)教師所必需的數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)能力領(lǐng)域的要求是，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、從事數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

（2）教育性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和目的，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，形成良好的數(shù)學(xué)基本功，在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到教益。

（3）師范性原則。要聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，突出師范性，因此既要重視基本理論評(píng)價(jià)，也要重視實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，既要重視教學(xué)能力評(píng)價(jià)，又要重視教學(xué)研究評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)多方的有機(jī)結(jié)合。

2 ?構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系

切比雪夫認(rèn)為，理論與實(shí)踐相結(jié)合是數(shù)學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力[3]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系包括教育理論評(píng)價(jià)（50%）、實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)（40%）、教學(xué)研究評(píng)價(jià)（10%）這3個(gè)模塊，每一模塊均包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)主體、成績(jī)構(gòu)成3個(gè)部分。

各模塊構(gòu)成具體如下。

2.1 教育理論評(píng)價(jià)（50%）

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)、各項(xiàng)能力及科學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)是無(wú)法通過(guò)一次考試完成的。因此，該課程的教育理論評(píng)價(jià)也要采取多元化的教育評(píng)價(jià)體系[4]，既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的成績(jī)更能全面地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的真實(shí)水平。

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)。即對(duì)《數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)和能力的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課堂上參與討論、答疑情況、作業(yè)完成情況、出勤率以及學(xué)習(xí)筆記等。

（2）終結(jié)評(píng)價(jià)。期末考試能比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的掌握情況，因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中所占比例最大。

教育理論成績(jī)是兩部分評(píng)價(jià)成績(jī)之和。各部分具體構(gòu)成說(shuō)明如下。

①評(píng)價(jià)主體分別為任課教師、學(xué)生，任課教師評(píng)價(jià)（占60%）、學(xué)生所在小組評(píng)價(jià)（占40%）兩項(xiàng)合并計(jì)入評(píng)價(jià)成績(jī)。

②評(píng)述是綜合性的定性描述，根據(jù)項(xiàng)目表現(xiàn)、評(píng)價(jià)成績(jī)確定（下同）。

2.2 實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)（40%）

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切，對(duì)今后教學(xué)指導(dǎo)性強(qiáng)。因此，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在親身實(shí)踐中理解和掌握教學(xué)理論、體會(huì)教學(xué)過(guò)程、領(lǐng)略教學(xué)藝術(shù)、訓(xùn)練教學(xué)技能，并具備一定的教學(xué)能力。要做好3個(gè)結(jié)合，具體如下。

（1）精講與練講相結(jié)合。精講，即教師在課堂教學(xué)中對(duì)部分內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心整理對(duì)核心思想的講解，側(cè)重于理論部分，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)教學(xué)理論、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及邏輯基礎(chǔ)等，這也是學(xué)生課堂教學(xué)的示范。練講，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐，突出學(xué)生的主體地位，練講在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師將批改后的教案、板書設(shè)計(jì)返回學(xué)生，反復(fù)修改后，在小組內(nèi)練講，其他同學(xué)參與討論并發(fā)表意見，指導(dǎo)教師要參與評(píng)議活動(dòng)。

（2）啟導(dǎo)和試教相結(jié)合。啟導(dǎo)，即利用不同的教學(xué)手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐。試教，即模擬教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，上講臺(tái)試教，這是對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果以及語(yǔ)言、教態(tài)等方面的全面檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)試教，學(xué)生應(yīng)該初步掌握將所學(xué)的數(shù)學(xué)教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。