顧志琴

摘要：隨著我國社會信息化進程的不斷加快，教育部鼓勵畢業(yè)生繼續(xù)接受教育，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)的相關(guān)政策，建立健全中職高職職業(yè)教育的課程銜接體系。本文中介紹了高職教育銜接的相關(guān)概念以及重要意義，以及現(xiàn)階段我國中高職教育銜接中存在的問題和建議對策。

關(guān)鍵詞：信息時代? 中高職? 電工基礎(chǔ)? 教學(xué)銜接

1 中高職電工基礎(chǔ)教學(xué)銜接的重要意義

我國中等和高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合實用型人才，然而，現(xiàn)如今很多中等和高等職業(yè)教育學(xué)院仍然采取單一的教學(xué)模式，也就是說用同樣的教學(xué)方法去指導(dǎo)相同專業(yè)內(nèi)的每一名同學(xué)，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)取要求同專業(yè)內(nèi)的每一名學(xué)生。這種教學(xué)方法對于學(xué)生獨特性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極為消極的影響，對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也產(chǎn)生了阻礙作用。電工基礎(chǔ)是物理和電學(xué)交匯的學(xué)科，課程目標(biāo)是讓學(xué)生夯實電工學(xué)基礎(chǔ)、電路分析計算能力以及電工測量等基礎(chǔ)知識，它是一門理論性與實踐性都較強的學(xué)科。因此。依據(jù)中職和高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型人才的目標(biāo)來說，開展差異性教學(xué)銜接具有很重要的意義。

2 差異化教學(xué)的特點

2.1差異性教學(xué)強調(diào)學(xué)生是有差異的

俗話說：“世界上沒有兩片同樣的葉子?！辈豢煞裾J(rèn)的是每位同學(xué)之間是存在個體差異的，這種差異是真實存在的，而且是復(fù)雜、多樣的。學(xué)生的成長環(huán)境、家庭情況、父母文化程度等等都會對學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、性格特征等產(chǎn)生較大的影響，這也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。差異性教學(xué)要承認(rèn)學(xué)生之間的這種差異。那么這就要求電工基礎(chǔ)的教師無論是在教學(xué)設(shè)計、設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃還是開展教學(xué)指導(dǎo)時都要充分地考慮到學(xué)生之間的這種差異，要做到因材施教。

2.2差異性教學(xué)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)是有差異的

電工基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生自身的特點和差異進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。舉例來說，在教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，就可以根據(jù)學(xué)生的差異，選擇電子元件、視頻、實驗等教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握課程的難點和重點。讓課堂上的每一名同學(xué)都能有所收獲，有所進步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，電子基礎(chǔ)的教師也要充分結(jié)合當(dāng)前社會對該崗位的需求來進行設(shè)計，讓學(xué)生能符合社會需求，能夠?qū)W以致用，將課堂上所學(xué)知識更好的轉(zhuǎn)化到工作實踐中去，能夠滿足工作崗位的要求。

2.3差異性對學(xué)生的評價要更多元

電工基礎(chǔ)的教師在開展差異性教學(xué)時對不同的學(xué)生的評價要更加多元，但是對同一學(xué)生的評價是單一的，主要還是最后電工基礎(chǔ)的考試成績。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是每個學(xué)生參與實踐的結(jié)果，應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴收獲與進步，不能只單單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)最終的成績。因此電工基礎(chǔ)的教師在學(xué)生實踐操作的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對學(xué)生的評價除了要有教師評價，還要有學(xué)生互評，注重學(xué)生在實踐過程中能力培養(yǎng)的過程，教師可以加入學(xué)生的日常作業(yè)的完成情況，這樣的評價更加的完整，可以更加全面的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4差異性教學(xué)在學(xué)生操作能力上存在一定欠缺

電子基礎(chǔ)教學(xué)雖然也很注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，但是實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)環(huán)節(jié)在某種程度上存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。教師不能完整地幫助與指導(dǎo)學(xué)生親自處理一個項目，幫助學(xué)生完整地掌握電子基礎(chǔ)的所有教學(xué)內(nèi)容。因此，電工基礎(chǔ)教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容項目化，根據(jù)社會職業(yè)能力的需求、企業(yè)對相關(guān)人的基本要求等，將電工基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計成不同的項目，更加有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)，讓教學(xué)與社會生產(chǎn)要求更加的貼切，真實的完成學(xué)習(xí)教學(xué)與企業(yè)要求的完美融合，實現(xiàn)中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，也實現(xiàn)對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

3 中職高職“電工基礎(chǔ)”差異性教學(xué)的流程

3.1因材施教，了解學(xué)生的特點和差異

所謂因材施教就是說要從整體上分析和了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)方法、性格特征、學(xué)習(xí)情況等等，教師在充分了解每個學(xué)生的特點和差異后，也要讓學(xué)生更加全面的了解自己，這樣才有助于形成教育共識，對于推進差異性教學(xué)有著重要意義。除此之外，在推行差異性教學(xué)之前，教師可以對學(xué)生進行綜合的考試與考察，檢測學(xué)生對知識的掌握程度，從而為后續(xù)的教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)，并根據(jù)此對學(xué)生開展差異性教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，避免出現(xiàn)有教無類的現(xiàn)象。

3.2差異性的教學(xué)設(shè)計

電工基礎(chǔ)的教師可以根據(jù)對學(xué)生綜合情況的了解與分析，先進行針對所有學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的差異具體地去調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在進行差異性教學(xué)設(shè)計的階段時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以是把學(xué)習(xí)程度相同的同學(xué)分在一個組，保持組內(nèi)的學(xué)習(xí)進度，也可以將學(xué)習(xí)方法不同的同學(xué)分到一個組里，讓大家取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

由于學(xué)生存在個體差異性，對事物的認(rèn)知能力、接受能力、性格特征不同，因此中職和高職電工基礎(chǔ)的教育在進行差異性教學(xué)設(shè)計、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃時，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點，制定出適合每個同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)，從而更加有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生對電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信和動手操作實驗的能力。

3.3教師進行差異性指導(dǎo)

中職和高職的電子基礎(chǔ)教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，進行差異性的指導(dǎo)。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實但是動手實踐操作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力;相反，對于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱但是實踐操作能力較強的學(xué)生，教師平時應(yīng)多多給予其理論知識上的指導(dǎo)與幫助。那么針對一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師可以幫助其糾正，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅僅有助于學(xué)生綜合能力的提高，而且還可以讓每一名同學(xué)都能感受到老師的重視，從而建立良好的師生關(guān)系。

3.4考察學(xué)生差異

開展差異性教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，因此，教師在教學(xué)的過程中要充分考慮到每一名學(xué)生之間的個體差異。在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要首先考慮到學(xué)生的不同和特點。那么，這就要求教師在對學(xué)生進行考察時要更有針對性，并及時給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生更加直觀地看到自己的進步，享受成功的喜悅，也能更加清晰地看到的自己的退步，及時糾正自己的錯誤，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

在實施中職和高職電工基礎(chǔ)差異性教學(xué)過程中，教師們也應(yīng)當(dāng)注重下列的問題：首先，在學(xué)生之間開展差異性教學(xué)不能非常明顯，要讓學(xué)生認(rèn)為教師劃分的不同的學(xué)習(xí)小組只是小組的任務(wù)不同，并不存在組間差異，千萬不可影響到低程度小組學(xué)生的自尊和自信。第二，教師布置的小組任務(wù)要有一定的難度，讓每一組的學(xué)生都認(rèn)為自己在完成一件極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而時刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。第三，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確的。教師除了需要給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、完成任務(wù)的時間、完成任務(wù)的組內(nèi)分工等提出明確的要求。第四，教師要合理分配對不同小組的指導(dǎo)時間。教師不需要平均對每個組的指導(dǎo)時間，而應(yīng)將時間多分配給需要重點指導(dǎo)幫助的小組。

4 結(jié)束語

綜上所述，中職和高職的電工基礎(chǔ)在開展差異性教學(xué)時，如果能結(jié)合信息化的時代特點，借鑒項目化教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，把握中職和高職教育的核心精神，有助于實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)出國家需要的綜合性實用人才。那么對于到底如何實現(xiàn)各種具體的教學(xué)方法的結(jié)合貫通，也是本文作者和所有中職和高職電工基礎(chǔ)的教學(xué)工作者今后需要努力研究與探討的一個方向。

參考文獻

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