桑潔

摘要：21世紀(jì)以來，英語繪本逐漸成為家長和孩子較為青睞的讀物。英語繪本也逐漸走入學(xué)校教育的舞臺(tái)，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中。通過繪本進(jìn)行教育教學(xué)，符合《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的二級(jí)目標(biāo)“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”的理念?；谛W(xué)英語繪本教學(xué)不斷發(fā)展的背景，本文采用了文獻(xiàn)法和觀察法，結(jié)合優(yōu)秀英語教師的繪本教學(xué)，對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)的思路進(jìn)行了梳理和總結(jié)。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要有清晰的“三會(huì)”思路：會(huì)色，會(huì)聲，會(huì)遷移，巧妙地處理繪本圖片與文本，從而提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，繪本教學(xué)，三會(huì)“思路”

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語教師對(duì)英語繪本教學(xué)有著諸多的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法。英語繪本的數(shù)量和種類也較多，覆蓋內(nèi)容十分廣泛。在繪本教學(xué)上，不同學(xué)段、不同教師之間也存在著分歧，但大部分的繪本教學(xué)存在著嚴(yán)重的“固化”現(xiàn)象。

1.繪本教學(xué)過于模式化。大部分小學(xué)英語繪本教學(xué)方式都較為單一，傾向于語篇教學(xué)模式。

2.繪本教學(xué)偏重于詞匯教學(xué)。很多一線教師在處理繪本文本時(shí)，最容易陷入詞匯教學(xué)的鋪墊，大量的課前預(yù)熱和新授詞匯讓繪本缺失了原有的趣味。

3.繪本拓展停留于文本層面。教師多以文本為出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到續(xù)寫或改編故事的層面，往往忽略了非語言層面的遷移，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略等。

二、案例指引“三會(huì)”思路

本節(jié)課是一節(jié)繪本課，材料來自《跟上兔子》第二季“Or how about this way？”由南京外國語仙林分校的周亞文老師執(zhí)教。

（一）【會(huì)色】：圖先于文，學(xué)會(huì)picture-reading

繪本，既“Picture Book”，是圖文并茂的完整故事。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。案例中以Free talk喜愛閱讀的話題導(dǎo)入，引出繪本。通過picture-reading環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)標(biāo)題，并且從封面中猜測(cè)故事。再通過快速瀏覽圖片回答“How is the girl in thestory？”在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳，一則能自主讀書課題，二則對(duì)故事的主人公做出了諸多幽默有趣的猜想，有rich/lovely/different/attractive等生動(dòng)的形容詞。以繪本圖片為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技能，更能激發(fā)起孩子們的開放性思維和想象，帶著疑問去閱讀。

（二）【會(huì)聲】：隨文就讀，增強(qiáng)sense-group

一本好的繪本能讓一個(gè)不認(rèn)識(shí)英語單詞的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意，這就是繪本的美妙之處。通過生動(dòng)優(yōu)美感人的圖畫，春風(fēng)化雨一般地滋潤讀者心田，引導(dǎo)孩子們看到更廣闊的天地。案例中以小女孩嘗試找紅色的云為主線，先探究crazy ideas：“Howmany ways does she think of？”每當(dāng)遇到生詞，周老師采用隨文就讀的方式，直接帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上下文理解意群意思并且學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音與重讀。伴隨著夸張和形象的動(dòng)作理解blow（吹氣）、sneeze（打噴嚏），學(xué)生完全克服了詞匯的困擾，深深被文中的內(nèi)容所吸引，也被教師的指導(dǎo)所引領(lǐng)，一點(diǎn)點(diǎn)理解，一步步思考。

（三）【會(huì)遷移】：語言層面遷移非語言層面

對(duì)于孩子們來說，繪本閱讀不是一個(gè)故事而已，也是一次心靈的體驗(yàn)，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)。案例中的拓展對(duì)比兩種方式看到的紅色的云，一種的是故事主人公的獨(dú)特想法，另一種則是大自然的變化。Read and enjoy環(huán)節(jié)，周老師帶領(lǐng)大家充分感受到大自然給予我們的其他奇妙神奇的自然景觀。從英語語言層面跳出，引領(lǐng)學(xué)生感悟到人與自然的層面，從故事遷移到生活中的觀察能力。并提示學(xué)生下次見到紅色的云時(shí)，記下時(shí)間和季節(jié)。這與課文中的小女生相呼應(yīng)，也與我們的生活相關(guān)聯(lián)。

三、“三會(huì)”思路奏響英語繪本課堂

小學(xué)英語繪本教學(xué)就應(yīng)該如同繪本一般，繪聲繪色、多姿多彩。繪本帶給孩子的第一點(diǎn)，必然是視覺上的沖擊：會(huì)看圖。那么，在繪本教學(xué)時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解和觀察封面圖片以及文本中的圖片，充分整合豐富的圖畫資源，最大化地發(fā)揮出繪本中圖片的力量。其次，英語繪本作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新載體，可以對(duì)詞匯進(jìn)行形象記憶：會(huì)發(fā)音。借助圖片、動(dòng)作、多媒體等的支撐，加深對(duì)文本意群的理解，從而有足夠的耐心和自信心去讀準(zhǔn)生詞。

四、結(jié)語

跳出小學(xué)英語繪本的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，可以更好地表達(dá)所見、所聞、所想。除了語言能力的核心目標(biāo)，還要關(guān)注非語言目標(biāo)：學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度的發(fā)展等。學(xué)到一個(gè)繪本故事，并不是繪本學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是以一個(gè)新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)。讓圖文領(lǐng)先，讓語言層面和非語言層面的智慧火花燃燒起來，引領(lǐng)學(xué)生踏上英語繪本閱讀的成長之旅。