楊何林

【摘 要】 我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思維提升和素質(zhì)發(fā)展方面的教學(xué)。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象且復(fù)雜的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)的目標(biāo)不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過(guò)拓展思維來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而分層教學(xué)就是適應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展需要的新的教學(xué)方法，備受老師和學(xué)生的喜歡，而且在教學(xué)當(dāng)中取得了很明顯的成效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)有的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)法就是老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂有關(guān)的教學(xué)方案，這樣就會(huì)使得老師的教學(xué)更加具有針對(duì)性，使得學(xué)習(xí)資源價(jià)值發(fā)揮到最大，體現(xiàn)因材施教。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)的意義

1.分層教學(xué)能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的素質(zhì)不同，努力程度也不同等，這些主客觀原因使得一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生很難達(dá)到學(xué)習(xí)水平和層次完全一樣。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，有的學(xué)生理解快、成績(jī)好;有的學(xué)生理解慢、成績(jī)有待提高。數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)科當(dāng)中存在一定的難度，這就使得學(xué)生剛開(kāi)始就存在差距，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)差距也就越來(lái)越大，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)層次不同的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的這種差異性使得老師在授課過(guò)程當(dāng)中不能全面兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生特長(zhǎng)不能充分發(fā)揮出來(lái)，或者能力不能有效提升。分層教學(xué)法具有針對(duì)性，能夠彌補(bǔ)教育過(guò)程當(dāng)中的這種缺陷。

2.分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興致

分層教學(xué)法可以依據(jù)學(xué)生水平的不同，把專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接工作做得很好，分層教學(xué)法最重要的好處就是能夠因材施教，使得所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)W到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，這在一定程度上提升了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興致，他們的主觀能動(dòng)性也充分發(fā)揮了出來(lái)。老師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興致把他們引導(dǎo)到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠獲得更多的數(shù)學(xué)新知識(shí)，掌握更加豐富的數(shù)學(xué)新內(nèi)容，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)能夠明顯提升。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)的策略

1.分層教學(xué)要注重因材施教

分層教學(xué)要注重因材施教的原則，因材施教是分層教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)老師要在認(rèn)可這種核心的情況下進(jìn)行備課工作。數(shù)學(xué)老師要在課堂教學(xué)之前了解總體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的具體情況展開(kāi)分層教學(xué)，老師可根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的方法進(jìn)行授課活動(dòng)，力爭(zhēng)使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中可以找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，帶著興趣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中是引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)將更加具有好奇心和自信心，這樣就更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)過(guò)程中要能夠?qū)W以致用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)要注意劃分清晰

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，老師要意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。新課改明確提出對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，老師要讓不同的學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。新課改向著更具有針對(duì)性和個(gè)性化的趨勢(shì)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)層次性的劃分，給學(xué)生安排不同能力的學(xué)科任務(wù)，讓他們獨(dú)自來(lái)完成。

例如，《二次函數(shù)》教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可根據(jù)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的掌握情況展開(kāi)劃分，在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，采取基礎(chǔ)教學(xué)的方法，使得更多的學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，如基本的概念或者定理公式，這樣比較適應(yīng)他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，有利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

再如，進(jìn)行《有理數(shù)加法》教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，讓他們能夠熟練運(yùn)算基礎(chǔ)的有理數(shù)加法就可以;針對(duì)中層學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律;針對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在運(yùn)算的基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用于生活中。老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用這樣的分層教學(xué)能夠全面地利用教學(xué)資源，使得每個(gè)學(xué)生都可享受因材施教的效果。

3.分層教學(xué)對(duì)作業(yè)科學(xué)分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師可根據(jù)課堂教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的分配，這樣可幫助學(xué)生在課后對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以鞏固和提升，但是有的學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)不夠重視，甚至純粹是出于應(yīng)付，用一本普通的課后練習(xí)題針對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就不能夠得到科學(xué)提升。鑒于上述情況，老師有必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為他們布置相對(duì)富有挑戰(zhàn)性或者引導(dǎo)性的作業(yè);針對(duì)班內(nèi)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，讓他們主要以鞏固練習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用因材施教的方法，使得學(xué)生都可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加深化，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致和積極性，有利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。老師在布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中要分層進(jìn)行，要依據(jù)不同層次學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分配，這就可以使所有學(xué)生都能衡量自身的實(shí)際情況來(lái)按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升。

4.分層教學(xué)要明晰學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不同學(xué)生的思維不同，有的學(xué)生思維方式相對(duì)靈活一些，當(dāng)老師講解完例題之后，他們就能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，能夠很熟練地對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行運(yùn)算，也有的學(xué)生思維比較模糊，老師講很多遍還是不能清晰地理解所講知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述現(xiàn)象，老師要明晰學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，這樣他們?cè)诮M內(nèi)可以互相幫助，有利于他們總體數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

例如：在講解完《有理數(shù)加減混合運(yùn)算》這部分知識(shí)內(nèi)容后，有的學(xué)生就能夠靈活地解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也有的學(xué)生搞不清楚相關(guān)運(yùn)算法則。為了提升學(xué)習(xí)理解能力差的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，老師可把上述情況的兩類(lèi)學(xué)生劃分到一個(gè)小組內(nèi)，鼓勵(lì)他們一起學(xué)習(xí)，一方面可以有效提升學(xué)習(xí)差的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)解題能力，另一方面可以幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.分層教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是老師教學(xué)的核心，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一般情況下是結(jié)合中等生的情況進(jìn)行的，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生都不太合適。老師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把他們分為不同的層次，而后給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于他們都能完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展和進(jìn)行。

例如：教學(xué)《一元一次方程》知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，要求他們能夠認(rèn)識(shí)一元一次方程的表達(dá)式，能夠依據(jù)題意找出相等關(guān)系，列出方程式，能夠由和、差、倍、分的量與量之間的關(guān)系列出一元一次方程解簡(jiǎn)單應(yīng)用題。對(duì)于學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，要求他們通過(guò)典型的例題培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是能夠解決生活當(dāng)中出現(xiàn)的一元一次方程的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生，讓他們閱讀古代數(shù)學(xué)家對(duì)一元一次方程的研究成果方面的資料，讓學(xué)生深刻體會(huì)未知到已知進(jìn)行轉(zhuǎn)化的辯證思想，讓這部分學(xué)生練習(xí)一元一次方程的拓展應(yīng)用題。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中這樣做能夠使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中都有所收獲，這有利于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到明顯提升。

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，要想使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，數(shù)學(xué)老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自身教學(xué)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所獲。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)有著不可估量的意義，它一方面可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，一方面能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師的授課能力。

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