陳慧川

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力相對(duì)較弱，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中采取合理科學(xué)的教學(xué)策略來將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。本文旨在探究如何把形象具體的學(xué)習(xí)方式當(dāng)作學(xué)習(xí)的媒介，使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;提升策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，自主改變教學(xué)理念，合理地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。在此過程當(dāng)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。教師在具體施教過程當(dāng)中，要引領(lǐng)學(xué)生謙虛踏實(shí)地打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的思維意識(shí)。在鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以在數(shù)學(xué)施教過程當(dāng)中將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想教授給學(xué)生，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到科學(xué)的發(fā)展;當(dāng)學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中加以合理運(yùn)用，讓學(xué)生真正地掌握并能合理地、自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、在教學(xué)過程中打牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力

縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)教育體系，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中起著非常重要的基石作用。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的致命缺陷，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這就導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q具體數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。因此，打牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有著極大的意義。

例如，進(jìn)行《長度單位》教學(xué)時(shí)，此部分內(nèi)容的重點(diǎn)是掌握米與分米、分米與厘米、厘米與毫米這幾個(gè)長度單位之間的換算。如果學(xué)生只是對(duì)相鄰兩個(gè)長度單位之間的十進(jìn)制關(guān)系有粗淺的認(rèn)識(shí)，而不能推斷出相隔兩個(gè)單位之間的關(guān)系，那么他們就會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)思維不完善，沒有嚴(yán)密的認(rèn)知能力，產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤。同時(shí)，如果教師沒有很扎實(shí)地將有關(guān)這三個(gè)長度單位的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)牢固，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也不會(huì)得到很好的構(gòu)建。因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與其數(shù)學(xué)思維能力的提升具有相互促進(jìn)的作用。

二、教學(xué)過程巧用數(shù)形結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力

從低段走入高段，學(xué)生的思維發(fā)展由具體形象思維不斷地向抽象邏輯思維一步步攀升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)形結(jié)合作為常用的數(shù)學(xué)思想，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中逐步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，從而進(jìn)一步提升其抽象邏輯思維能力。

例如，《認(rèn)識(shí)角》這一課中，教師可由具體的實(shí)物圖形過渡到抽象的由兩條射線所組成的角來逐步抽象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，抽象出角，從而學(xué)習(xí)這方面的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展其抽象邏輯思維能力、空間想象能力等。學(xué)生可通過數(shù)學(xué)當(dāng)中的角來聯(lián)想到其他與角有關(guān)系的圖形或者生活當(dāng)中的一些實(shí)物，比如桌面的四周有四個(gè)直角、天花板的一角等。

三、教學(xué)過程理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力之外，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行解決和處理。這樣理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，探索教學(xué)之后，學(xué)生可能只是對(duì)年、月、日有一點(diǎn)宏觀的了解，比如一年當(dāng)中有多少天，一個(gè)月當(dāng)中有多少天等等，至于具體的年、月、日之間的深層關(guān)系在平時(shí)生活當(dāng)中的運(yùn)用就沒有很好地掌握。此時(shí)，教師需要將年、月、日的知識(shí)蘊(yùn)含在具體問題中讓學(xué)生去解決，在解決問題的過程當(dāng)中，讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，在解決生活實(shí)際問題的過程當(dāng)中不斷地內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，逐步提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，就要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，學(xué)生只有牢牢掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知能力，在寓教于學(xué)、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生將理論不斷應(yīng)用于實(shí)踐與生活實(shí)際，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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