朱艷秋

摘 要：校本教研旨在改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色所建立的以校為本的一種教研活動(dòng)?？平M長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)工作的骨干人員，不僅影響著學(xué)校的發(fā)展方向，同時(shí)與教師教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念有著直接的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本知識(shí)和技能，為有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章對(duì)科組長(zhǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中所遇到的問(wèn)題以及解決思路展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：科組長(zhǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);校本教研

校本教研的開(kāi)展與完善既可以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，也是形成學(xué)校特色的基本途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)相對(duì)其他科目而言比較復(fù)雜，不僅涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)文化，同時(shí)與學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很大的影響。要想解決小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中所遇到的問(wèn)題，不僅要深入教師本身、還要對(duì)學(xué)生、教材內(nèi)容等進(jìn)行深入貫徹落實(shí)，在教研問(wèn)題的總結(jié)分析中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的革新，從而達(dá)成教研初衷，落實(shí)科組長(zhǎng)教研工作的考核。

一、科組長(zhǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中遇到的問(wèn)題

（一）教研觀念落后

科組長(zhǎng)擔(dān)任著指導(dǎo)教學(xué)工作的發(fā)展方向的職責(zé)，其指導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量有著重大關(guān)聯(lián)，如何設(shè)計(jì)、如何推進(jìn)、如何落實(shí)、如何評(píng)價(jià)等都是科組長(zhǎng)所要考慮的教研內(nèi)容，但是就目前而言，仍存在以下問(wèn)題。

1. 教研重心停留于表面工作，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是資料補(bǔ)充，都明顯存在著注重成績(jī)高于能力的現(xiàn)象，資源共享有待落實(shí)。

2. 教研內(nèi)容困乏，大都沿用集體備課、互相聽(tīng)課的活動(dòng)，不僅毫無(wú)新意，同時(shí)也使多數(shù)教師缺乏研究意識(shí)，缺乏教學(xué)反思精神，從而導(dǎo)致教學(xué)合作無(wú)法真正得到落實(shí)，數(shù)學(xué)思想有待落實(shí)。

3. 教研資源配置失衡，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作而言，不論是教學(xué)大綱還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程，教師都要做到協(xié)調(diào)發(fā)展。但是就目前而言，在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研時(shí)，教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)依然無(wú)法得到落實(shí)，使得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到嚴(yán)重的抑制。

（二）教研渠道單一

在素質(zhì)教育理念的落實(shí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，更重要的是在于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，那么科組長(zhǎng)作為數(shù)學(xué)校本教研工作推進(jìn)的動(dòng)力，不僅要做好活動(dòng)優(yōu)化的措施，對(duì)教研渠道也要進(jìn)行拓展延伸，從而促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校等共同發(fā)展，讓教研工作落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

1. 教育工作本身就是與時(shí)俱進(jìn)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程，要想讓學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，其教研渠道也要緊跟時(shí)代的步伐，但是在傳統(tǒng)的校本教研中，科組長(zhǎng)對(duì)于校本教研過(guò)程基本上還停留在“傳、幫、帶”的活動(dòng)模式中，使教學(xué)理念無(wú)法及時(shí)更新，難以得到實(shí)效性的發(fā)展。

2. 科組長(zhǎng)不僅要做好教師的教學(xué)工作，也要做好教學(xué)資源的擴(kuò)充，但是就現(xiàn)狀而言，教師還是沿用組團(tuán)法、訓(xùn)練法、業(yè)務(wù)培訓(xùn)法，致使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的提升。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，不論是教研觀念還是教研渠道，我們都應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)校特色文化的融合，使得數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)資源融合的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，落實(shí)教研主題多元化發(fā)展。

二、科組長(zhǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中的解決思路

（一）動(dòng)態(tài)化建設(shè)創(chuàng)新校本教研格局

校本教研旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)作為多學(xué)科資源融合的一門學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程等綜合性的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性的發(fā)展，科組長(zhǎng)就要落實(shí)動(dòng)態(tài)化的建設(shè)，從而創(chuàng)新校本教研格局。

例如，小學(xué)異分母加減法這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的授課，在講解的時(shí)候教師可以通過(guò)史學(xué)對(duì)話的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)《九章算術(shù)》中的“命分”、歐幾里得的《幾何原本》、春秋《左傳》中的“大都不過(guò)三國(guó)之一，中五之一，小九之一”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的融合，從而結(jié)合問(wèn)題情境的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索欲望的提升，如：

1. 解題異分母加減法的時(shí)候我們都會(huì)展開(kāi)同分母分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？

2. 異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法是什么？

3. 在計(jì)算過(guò)程中我們需要注意哪些問(wèn)題？

教研解析：在這一動(dòng)態(tài)化教學(xué)過(guò)程的發(fā)展中，我們可以發(fā)現(xiàn)不論是數(shù)學(xué)文化的融合還是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于校本教研來(lái)說(shuō)也不例外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研時(shí)，我們不僅要重視對(duì)教師教學(xué)理念的建設(shè)，同時(shí)還要重視教研格局的拓展，在資源整合的過(guò)程中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)橋梁，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校等共同發(fā)展。

（二）融合教、學(xué)、思，落實(shí)人本性

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)中，要想突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，解決活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制度的建設(shè)便是基礎(chǔ)所在，而靈動(dòng)化的實(shí)施更是教研主題創(chuàng)新的途徑之一。就傳統(tǒng)的教研來(lái)說(shuō)，科組長(zhǎng)所進(jìn)行的教研制度是集體備課，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，解決這一教研問(wèn)題，要重視教、學(xué)、思的融合，從而尊重人本性，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)化制度的建設(shè)。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)幾何面積時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)授課與不同級(jí)段教師授課進(jìn)行對(duì)比，在授課思路、授課風(fēng)格的分析中進(jìn)行數(shù)學(xué)校本教研制度的個(gè)性化建設(shè)。在講授組合圖形的面積這一內(nèi)容時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)有的教師是通過(guò)前置學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，有的則是利用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，科組長(zhǎng)在這一過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)與分層合作的方法，展開(kāi)層次指導(dǎo)。如：

1. 可以利用多媒體通過(guò)幾何畫板為學(xué)生演示組合圖形的變化過(guò)程。

2. 在融合學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)分層合作，進(jìn)行層次任務(wù)的指導(dǎo)。

3. 以學(xué)生的發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生先學(xué)、先講，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。

教研解析：在這一過(guò)程中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也更新了教學(xué)理念，使得制度得到靈活化的展示，通過(guò)跨區(qū)交流、多元渠道專題反思實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決思路的優(yōu)化。在校本教研這一過(guò)程中，科組長(zhǎng)也應(yīng)該采取緊密型學(xué)習(xí)共同體，在教、學(xué)、思的融合中實(shí)現(xiàn)人本性的發(fā)展方向，讓數(shù)學(xué)校本教研以一種文化進(jìn)行傳播交流。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的開(kāi)展而言，作為科組長(zhǎng)，不僅要深入教師研學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，還要落實(shí)教材內(nèi)容的拓展，通過(guò)多渠道、綜合性、多云化教研主題的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)科組長(zhǎng)指導(dǎo)工作的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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