王金艷

【摘 要】 小學數(shù)學計算教學對學生思考與學習習慣培養(yǎng)意義重大，在提高綜合運算能力的同時，能夠夯實日后數(shù)學學習基礎。為提升教學質(zhì)量，滿足新課標培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的改革要求，對教師專業(yè)水平提出了更高要求。教師應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標的同時，注重與生活實際的結(jié)合，以盡快實現(xiàn)知識技能與情感等教學目標。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學

數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括空間觀念與運算能力、推理能力、符號意識等內(nèi)容，其中計算能力是最基本也是生活必備的一項能力，也是學好數(shù)學學科的重要前提。教師應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，提高計算教學質(zhì)量與效率，從而不斷滿足學生未來發(fā)展需要，讓學生學習到更多更全與更加實用的數(shù)學知識，以盡快完善學生核心素養(yǎng)。

一、明確教學目標

教師選擇適當?shù)慕虒W方式，實現(xiàn)教學效果事半功倍，其中明確教學目標是重要前提，也是制訂教學方案的重要依據(jù)。從素質(zhì)教育入手分析，教師在計算教學中應當積極培養(yǎng)學生計算能力與分析能力、符號意識等綜合素質(zhì)，這也是教師設計教案需要注意的事項。如在《10以內(nèi)的加法與減法》教學中，教師首先應當明確教學目標，一是結(jié)合情境體會加法含義，正確計算出5以內(nèi)數(shù)的加法，并解決簡單問題，二是發(fā)展學生觀察與理解、語言表達等能力，三是培養(yǎng)學生學習興趣與數(shù)學意識。確定教學目標后展開教學流程，第一課時以認識5以內(nèi)加法為主，在探索新知教學環(huán)節(jié)，讓學生觀察媒體主題圖，數(shù)圖上有多少個小朋友;分析“后來多少個小朋友，一共多少個小朋友”等問題。通過復述圖意，讓學生初步了解加法的含義，并了解“+”號是“合起來”的意思。在拓展中嘗試說出圖意，并計算出加法算式練習題。第二課時以認識5以內(nèi)減法含義為主，從復習10以內(nèi)數(shù)的分與合知識，按照上述復述圖意等教學流程展開教學。第三課時以學習算式中0的加減法含義為主，帶入實際問題中，舉出“原來有3個小朋友，后來3個都走了，最后剩下幾個小朋友”“左邊有5朵花，右邊沒有花，一共有幾朵花”等問題，讓學生直觀了解算式中有0的加減法計算。第四課時主要通過情景圖與課件的教學方法，讓學生掌握6與7的加法。第五課時主要通過情景圖與課件的教學方法，讓學生掌握6與7的減法。第六課時以競賽答題或小組討論等教學方式，讓學生整體學習10以內(nèi)加減法計算知識。

二、結(jié)合生活實際

數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學教學也是為了培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活難題的能力，對此，不僅需要加強學生理論知識學習，還需將生活中的難題引入數(shù)學計算教學中，從而不斷提高學生數(shù)學應用能力，實現(xiàn)理論知識學以致用。如在《100以內(nèi)的加法與減法》教學中，可結(jié)合之前學過的“元、角、分”數(shù)學知識，以創(chuàng)設超市購物情景的方式，將生活實例引入數(shù)學計算教學中，讓學生分別扮演收銀員與顧客，指定學生完成購買多少支鋼筆與多少本書本的任務，讓學生對明碼標價的商品與任務進行自主分析計算，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生解決問題的能力，從而快速提升理論實踐綜合能力。尤其是收銀員的角色演練，在虛擬的生活場景中，學生能夠快速地融入教學活動中，思維得以活化，更利于達到計算內(nèi)容講解的目標，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力，可通過一題多解或一題多變等教學方式展開，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與舉一反三等能力，從而掌握計算題的解題本質(zhì)。如在《100以內(nèi)的加法與減法》的教學中，教師給出“一共有40本漫畫書，借出10本，還剩多少本”的課件信息，學生回答完問題后，讓學生轉(zhuǎn)變問題條件，提出更多類型的問題，如“一共有40本漫畫書，還剩30本，借出多少本”等，讓學生總結(jié)兩個算式的特征，并相互評價算式結(jié)果。最后鼓勵學生運用任意兩個數(shù)創(chuàng)造算式，也可以結(jié)合生活實際提出計算問題，實現(xiàn)知識鞏固與創(chuàng)新思維發(fā)展的目的。除此之外，運用游戲教學方式，營造開放性的教學環(huán)境，激發(fā)學生參與積極性與計算自主性，可以讓學生以開火車的游戲方式，輪番說出10的運算加減法，如“90-80”“80-70”“5+5”等，對提出運算公式的學生給予獎勵，提高學生計算能力的同時，激發(fā)學生學習的自信心與表現(xiàn)欲望。

四、合理評價

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學，針對學生計算學習情況的評價，不能以考試成績?yōu)橹?，應當以注重日常學習態(tài)度與計算應用能力的發(fā)展為主，考查學生將數(shù)學知識運用到生活實際中的能力。對此，在評價時應當以過程性評價為主，以結(jié)果性評價為輔。教師不能吝嗇對學生的鼓勵與肯定，適當?shù)木衽c物質(zhì)獎勵能夠顯著提升學生學習主觀能動性，如在小組討論雞兔同籠問題時，注重小組成員的表現(xiàn)，引入自評與他評等評價方式，在實現(xiàn)優(yōu)勢互補的同時，得出規(guī)律性結(jié)論，確保小組合作學習等教學活動有序展開。

素質(zhì)教育深入推進，要求小學數(shù)學教學不能注重學生某項能力的培養(yǎng)，應當關(guān)注學生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是在計算教學中應當加強學生自主思考與理論實踐綜合能力培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)計算教學效益最大化。

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