馬娟娟

摘? 要：隨著時代不斷發(fā)展，新課改不斷深入，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力要求越來越高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視初中生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極使用互動教學(xué)法加強師生之間交流溝通，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，提高學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。本文筆者將對初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出幾點初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的優(yōu)化對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動教學(xué);問題;解決方法

前言

隨著新課程改革不斷發(fā)展，更加重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)方式陳舊，教師在與學(xué)生之間互動的過程中過于應(yīng)付，忽視教學(xué)中的實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間互動性較差。教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，將互動教學(xué)更好的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方式陳舊，缺乏變通

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂授課的大部分時間，都還是采取填鴨式教學(xué)模式以在講臺上講課為主，學(xué)生在課下記筆記。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說過于陳舊，缺乏變通。在整節(jié)課上都是數(shù)學(xué)教師一個人帶整個班級的節(jié)奏，單純的講授教師對于知識點的理解，忽略和學(xué)生之間進行有效的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其當學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的數(shù)學(xué)知識點時，因為缺乏和教師的互動，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解能力有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)很多知識點都無法銜接，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常低。

1.2在互動過程中過于應(yīng)付，忽視實質(zhì)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分數(shù)學(xué)教師對于師生互動教學(xué)方式的理解有所偏差，認為在課堂上只要和學(xué)生有問有答就已經(jīng)是互動教學(xué)的授課模式。這樣的認知過于片面，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計課程時，在互動環(huán)節(jié)上過于應(yīng)付，忽視教學(xué)的本質(zhì)，忽視實質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。過于重視形式，流于表面，忽視教學(xué)初衷，無法幫助學(xué)生詳盡的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的了解。

1.3教學(xué)中缺乏師生互動

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對于知識點的講授過程，教學(xué)缺乏師生互動，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識更加偏重于講解知識本身，而忽略了學(xué)生對知識點的理解程度以及學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂中教師是課堂的主導(dǎo)者，主要把控整節(jié)課的課堂節(jié)奏，必須保證每節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中或多或少忽視學(xué)生對于知識點理解能力，忽視學(xué)生對知識點吸收程度。整節(jié)課課堂氛圍沉悶枯燥，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)優(yōu)化對策

2.1組織教師參加相應(yīng)培訓(xùn)，提高學(xué)生教學(xué)水平創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中數(shù)學(xué)，為了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高互動教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)自發(fā)組織相應(yīng)的培訓(xùn)或教學(xué)經(jīng)驗交流分享會，教師之間相互分享教學(xué)經(jīng)驗，分享互動教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教師教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師更加注重學(xué)生對知識點掌握情況，以及通過什么樣教學(xué)的方式來增強學(xué)生對知識點的理解，加深對知識點的印象。比如在學(xué)習(xí)《整式和整式的加減》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的式算是整式，什么樣的式不算整式，整式的加減法有哪些共同性。教師不能直接給學(xué)生答案，通過為學(xué)生大量舉例，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計互動教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，設(shè)設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂的有效性。比如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計互動教學(xué)方式：教師帶領(lǐng)學(xué)生折疊不同的立體幾何圖形，像正方體，長方體，圓柱體，圓錐體，菱形塊多邊形等，在折疊的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生為教師講解各個圖形之間的不同，通過學(xué)生詳細的講解，能夠增強學(xué)生對相關(guān)知識點的印象和理解。

2.3加強師生之間交流互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強師生之間有效的交流溝通。在班級范圍內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)對數(shù)學(xué)問題展開討論和思考，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《全等三角形》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論全等三角形的特征和定理，如何判斷全等三角形。當學(xué)生出現(xiàn)任何問題時，教師及時幫助學(xué)生解答問題，從而提高學(xué)生對全等三角形相關(guān)問題的理解，對全等三角形知識有更加深刻的印象。

總結(jié)

綜上所述，通過對初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中存在的問題進行分析，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強師生之間互動交流溝通，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力全面。

參考文獻

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[2]? 孫士洋，常開清. 初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)存在的問題及對策思考[J]. 華夏教師，2020（11）：30-31.