周亞樂

摘 ?要：體育課程對于小學(xué)生而言是一門較為自由的活動課程，也比較具有實踐性，大部分的小學(xué)生都愿意并且樂意上體育課，只有極小一部分人并不喜歡，由于學(xué)生群體對于體育課的認(rèn)知和學(xué)習(xí)具有差異性，教師采用分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是比較符合實際的。針對不同的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)，從整體上提升體育課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 ?分層導(dǎo)學(xué) ?探索

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0087-02

Abstract： Physical education curriculum for primary school students is a relatively free of activity curriculum， and is more practical， most of the pupils are willing and happy to physical education classes， only a tiny fraction of people don't like it， because the student group has difference for physical education， cognition and learning， teachers adopting stratified teaching model is more practical. Different levels of teaching for different students to improve the overall teaching efficiency of physical education courses.

Key Words： Primary physical education; Hierarchical guidance; Explore

顧名思義，分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是講學(xué)生分成不同的層次進行指導(dǎo)教學(xué)，這種分層并不是指區(qū)別對待，而是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進行不同層次的教育，以便那些身體素質(zhì)較差、不適合鍛煉的學(xué)生在自己力所能及的程度下適度鍛煉，從而喜歡上體育課。在分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師在其中起著非常重要的作用，根據(jù)每個學(xué)生能接受的運動強度進行分層，讓不同層次的學(xué)生都能得到良好的鍛煉。本文分析了分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)對小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)勢，并就小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行了相關(guān)探索。

1 ?小學(xué)體育分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 調(diào)動學(xué)生的積極性

如果體育教師以同樣的要求指導(dǎo)所有學(xué)生，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，跟上學(xué)習(xí)進度就有一定的困難，達不到教師的指標(biāo)，勢必會引起學(xué)生厭學(xué)的情緒，并不利于學(xué)生對體育的興趣培養(yǎng)。分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)能有效解決這一問題，教師通過短暫的接觸，或者利用某一運動項目對學(xué)生的身體素質(zhì)進行考察，針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生建立不同層次的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

1.2 提升教學(xué)質(zhì)量

在進行分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)之前，要求教師必須要了解學(xué)生的身體素質(zhì)情況，并且越清楚越好，這樣有利于教師開展因材施教，幫助學(xué)生根據(jù)自己的身體條件設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適合自己的體育項目。對于身體素質(zhì)較強的，有體育特長的，教師可以給學(xué)生設(shè)立一個較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取的好成績，增強學(xué)生的自信心;對于身體素質(zhì)較差的，教師也能根據(jù)學(xué)生自身的特點，確定適合他的體育項目，完成相應(yīng)目標(biāo)，維護學(xué)生對運動的信心。通過分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以有效提升教師的教學(xué)效率。

1.3 體現(xiàn)教育的公平性

通過分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)，能幫助教師細(xì)分教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分享受到體育運動帶來的莫大樂趣。不論是身體素質(zhì)好還是身體素質(zhì)差，都能在體育課上酣暢淋漓地?fù)]灑汗水，既不至于鍛煉太少顯得意猶未盡，又不至于鍛煉過度顯得痛苦萬分，每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的身體素質(zhì)在體育課上有收獲，在一定程度上體現(xiàn)出了教育的公平性[1]。

2 ?分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用步驟

2.1 科學(xué)分層，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組

要實施分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，首先要將班級學(xué)生分成不同的層次，教師可以根據(jù)一個小測試，將身體素質(zhì)差不多的學(xué)生劃分在一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，以力求統(tǒng)一，組建一致的基本分組指導(dǎo)原則，突出分層導(dǎo)學(xué)的靈活性。小學(xué)生的身體與心理變化都是慢慢趨于成熟，身體各項機能都在慢慢成長，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生心理與身體的變化，及時對學(xué)習(xí)小組進行調(diào)整。其次還要注意的，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等外在因素，這些因素對教師展開分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)也有一定的影響。在傳統(tǒng)的體育分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)開展前，都是以學(xué)生的體育成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣的方法對教學(xué)開展的影響非常大，讓學(xué)生有一種自己不受重視、被輕視了的感覺。對于體育分層，可以采用比例分層，獲得更好的效果[2]。

2.2 為學(xué)生設(shè)立分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立需要有科學(xué)性和合理性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太高，也不能太低。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能直接影響到學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時的體驗，假如設(shè)置過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過努力也無法達成，將會影響到學(xué)生的自信心;同理，設(shè)置的太低，不具有挑戰(zhàn)性，也不適合學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉與提升。由于學(xué)生之間天生或因后天行為習(xí)慣的不同而具有差異性，因此學(xué)生在體育運動中顯現(xiàn)出來的天賦與能力也不同，教師需要對學(xué)生進行深入了解，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中在原來的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，這個目標(biāo)并不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)層次的不同設(shè)置不同的目標(biāo)。例如：在教師組織小學(xué)體育跳遠(yuǎn)教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)強弱將學(xué)生分為了A、B、C3個層次，同時在每個層次當(dāng)中挑選出一名學(xué)生作為組長，在教學(xué)中也分為3個不同場地進行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，選擇2組一起訓(xùn)練，一組觀看另一組的訓(xùn)練過程，指出另一組的缺點，學(xué)習(xí)優(yōu)點，鼓勵2組要不斷突破自我。針對身體素質(zhì)較弱的組別，對于體育活動的積極性也較低，教師應(yīng)該將游戲融入到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如“跳房子”這個游戲，這一游戲可作為跳遠(yuǎn)訓(xùn)練的載體，讓學(xué)生在游戲中獲得發(fā)展。

2.3 不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)能夠很好地將學(xué)生根據(jù)其身體素質(zhì)與訓(xùn)練強度合理的分層，得到良好的教學(xué)效果。同時，教師也要注重合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生通過互相幫助、互相交流形成良好的合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。教師通過某一標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層之后，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)都是差不多的，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也是相似的，在這種情況下，繼續(xù)維持小組分層教學(xué)就難以有突破性的進展。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行分層訓(xùn)練，將不同層次的學(xué)生組織在一起，互相指出對方的優(yōu)缺點，吸收優(yōu)點，摒棄缺點，通過良好的交流與溝通交換意見，互相合作學(xué)習(xí)，共同進步[3]。

2.4 合理運用分層評分機制

分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展，必然不能依靠傳統(tǒng)統(tǒng)一的評分機制，而要根據(jù)層次的不同制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，通過這一學(xué)期學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展與學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合評分，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找到每個學(xué)生的閃光點，根據(jù)學(xué)生的閃光點進行積極評價，對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定與鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功，以期學(xué)生在以后的體育課程中，以更加積極的態(tài)度參與其中。

3 ?結(jié)語

隨著新課程的推行與深化，學(xué)校更重視綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，體育教學(xué)在學(xué)校中所占地位越來越重。教師推行分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)條件與學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層教學(xué)，方便教師因材施教，有針對性地教學(xué)。體育教師作為體育教學(xué)的引領(lǐng)者，理應(yīng)負(fù)起小學(xué)生的教導(dǎo)責(zé)任，通過科學(xué)合理的分層教學(xué)，能有效提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。以游戲的方式進行教學(xué)，也能增加教學(xué)的趣味性，確保小學(xué)生健康快樂成長。

參考文獻

[1] 王娟.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019（28）：17-18.

[2] 朱榮華.探析分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（36）：207-208.

[3] 邱正玉.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（25）：94-95.