嚴(yán)福林 王波 王悅云

【摘 要】 課程師資隊(duì)伍的學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)變化，給專業(yè)、學(xué)科方向與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也給師資隊(duì)伍的建設(shè)、管理與培養(yǎng)帶來了一定的挑戰(zhàn)?！端幱弥参飳W(xué)》是中藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量與后續(xù)課程的開設(shè)具有密切聯(lián)系。文章以貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院《藥用植物學(xué)》課程青年教師隊(duì)伍建設(shè)為例，淺析近年師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀與教師隊(duì)伍培養(yǎng)措施，為《藥用植物學(xué)》及其他課程師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 師資隊(duì)伍建設(shè);藥用植物學(xué);青年教師

【中圖分類號】R197.323.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A ? ?【文章編號】1007-8517（2020）12-0123-04

Abstract：The changes in the educational background and age structure of the faculty of a course bring new opportunities to the direction and development of the major and discipline， It also brings some challenges to the construction， management and training of the faculty. Medicinal botany is a very important professional basic course for TCM related majors， and its teaching quality is closely related to the establishment of follow-up courses. This paper takes the construction of the young faculty of Medicinal botany course in college of pharmacy of Guizhou University of Traditional Chinese Medicin as an example. A brief analysis of the current situation of the development of teachers in recent years and the measures for the training of teachers in order to provide references for the construction of teachers in Medicinal botany and other courses.

Keywords：Construction of the Faculty; Medical Botany; Young Teachers

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專業(yè)、學(xué)科方向與課程教學(xué)長期可持續(xù)有效運(yùn)行與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是一門課程教學(xué)與教學(xué)改革的第一資源和保障[1]。近年來，貴州中醫(yī)藥大學(xué)以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，大力深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施人才興校戰(zhàn)略，在學(xué)科建設(shè)和人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。也使得一些專業(yè)與課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了急劇變化，形成了年輕化、專業(yè)多樣化、學(xué)科方向復(fù)雜化的教師結(jié)構(gòu)體系[2]。這給學(xué)科、專業(yè)及課程的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也給相應(yīng)課程的教師隊(duì)伍構(gòu)建、管理與培養(yǎng)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。與《中藥鑒定學(xué)》、《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥材產(chǎn)地加工學(xué)》、《中藥化學(xué)》等專業(yè)課及實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，是從源頭保障中藥材“安全、有效、穩(wěn)定、可控”的理論基礎(chǔ)[3]。該課程教學(xué)效果的良好與否對后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量具有直接聯(lián)系。鑒于此，筆者針對《藥用植物學(xué)》課程性質(zhì)、特點(diǎn)，結(jié)合該課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院對青年教師的培養(yǎng)策略為例，淺析《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍的構(gòu)建思考與措施，為相關(guān)課程教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

1 《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來，我校始終貫徹“人才興?！睉?zhàn)略精神，得益于學(xué)校的人才引進(jìn)計(jì)劃，《藥用植物學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)不斷引進(jìn)優(yōu)秀博士學(xué)位的年輕人才，提高了教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平，有效改善和優(yōu)化了教師的年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)緣結(jié)構(gòu)，總體態(tài)勢向好發(fā)展[4-5]。但在全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)技能培養(yǎng)、特別是團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 年齡與職稱結(jié)構(gòu) 近年來，我校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資與管理人才的需求劇增，學(xué)校實(shí)施了大規(guī)模的人才引進(jìn)戰(zhàn)略，為《藥用植物學(xué)》課程增添了大量高學(xué)歷的青年教師力量。目前，我?！端幱弥参飳W(xué)》課程師資人數(shù)已從原來的不足10人增加到了35人，數(shù)量上得到了迅速擴(kuò)增。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，45歲以上教師僅2人，35～45之間的中青年骨干教師3人，“青年教師”，尤其是新進(jìn)教師（3年內(nèi)）人數(shù)為近30人，青年教師比例較大，大多為30歲左右的剛畢業(yè)的博士生，充滿活力，但經(jīng)驗(yàn)教學(xué)缺乏。職稱結(jié)構(gòu)上看，副教授3人，教授2人，其余均為講師，高級職稱教師比例較低。從教齡上看，我?！端幱弥参飳W(xué)》課程教齡大于5年的教師僅3人，比例偏低。因此，極為缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的帶頭教師，青年教師急需加強(qiáng)專業(yè)知識、教學(xué)技巧與方法、教學(xué)流程等方面的教學(xué)勝任能力培訓(xùn)。

1.2 專業(yè)跨度大，對“藥用植物”的認(rèn)識缺乏“藥”味 近年，引進(jìn)的人才均具有博士學(xué)位，具有扎實(shí)的科研能力。但攻讀博士期間長期處于較窄的前沿領(lǐng)域，對具“普適性”特性的教學(xué)知識與教學(xué)技能較為缺乏，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)目前的教學(xué)需求。再加上引進(jìn)的教師隊(duì)伍多為生物工程、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)育種等專業(yè)方向，學(xué)緣組成豐富多樣，但大多缺乏中藥學(xué)理論知識，普遍缺乏“藥”味。而《藥用植物學(xué)》課程主要針對“中藥學(xué)”大背景下的學(xué)生開課，在講解植物學(xué)相關(guān)方法的同時(shí)，還需增加一些與中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)理論知識，這也是不可忽視的問題?！端幱弥参飳W(xué)》課程針對的是藥用植物，不但具有植物的自然屬性，還兼具藥用的屬性，其融合了藥用植物的基原、功用、藥用部位、化學(xué)構(gòu)成、使用方法等藥用植物的“本草”屬性。新進(jìn)教師往往單純的以生物學(xué)或植物學(xué)的思維對待藥用植物學(xué)課程，與藥用植物的教學(xué)目的和內(nèi)涵出現(xiàn)認(rèn)識偏差，難以達(dá)到藥用植物學(xué)課程培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。

1.3 綜合素質(zhì)整體有待提高 教師個(gè)體的綜合素質(zhì)決定了課程師資隊(duì)伍建設(shè)的成效，大多青年教師為剛畢業(yè)的應(yīng)屆博士研究生，還未來得及從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。部分教師雖畢業(yè)多年，但從未從事過教學(xué)與培訓(xùn)相關(guān)工作，思想較為固化，不但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且難以轉(zhuǎn)變以前工作狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境。此外，不少教師由于角色的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識不到位，思想與教育理念都還不堅(jiān)定，甚至個(gè)別教師還有言行舉止不夠恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，新進(jìn)教師，不但還需加強(qiáng)專業(yè)知識、教學(xué)方法的培訓(xùn)和提高，還需進(jìn)一步穩(wěn)定思想，培養(yǎng)過硬的思想政治理念。

1.4 師資管理有待加強(qiáng) 目前，由于在短時(shí)間內(nèi)大量的人才引進(jìn)，以至于學(xué)校的管理尚未真正跟上， “新人”被“晾著”，找不到方向，難以融入相關(guān)團(tuán)隊(duì)，甚至出現(xiàn)了“應(yīng)付上班”的現(xiàn)象。另外，一些高校出現(xiàn)了一定的“重科研，輕教學(xué)”的傾向和氛圍，師資管理存在明顯的“科研化”。在晉升選拔或職稱的評聘上，把科研業(yè)績作為教學(xué)崗位教師職稱晉升的主要或唯一依據(jù)，尚有待考究。年終績效已然，教師的考核評價(jià)制度過分側(cè)重科研，而忽視了作為大學(xué)基本職能的教學(xué)及人才培養(yǎng)工作，顯示出了對教學(xué)激勵(lì)的機(jī)制不足，導(dǎo)致了課程的教學(xué)效果受到影響，從而影響大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。新進(jìn)教師的也已然感受到這樣的形勢，嚴(yán)重影響了教師提高教學(xué)質(zhì)量、投身教學(xué)改革的積極性，“無心教學(xué)”的現(xiàn)象大有存在。導(dǎo)致不少教師對人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的認(rèn)同感不夠高，從而阻礙了專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)工作。

2 《藥用植物學(xué)》課程師資隊(duì)伍建設(shè)的思考與措施

為促進(jìn)青年教師的成長和發(fā)展，我校多措并舉，要求教師個(gè)人、所在教研室及系部等展開了一系列的青年教師培養(yǎng)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施，具體如下。

2.1 加強(qiáng)角色與思想的轉(zhuǎn)變 堅(jiān)定的思想和穩(wěn)定角色是樹立良好的人生觀、價(jià)值觀的必要措施，亦是做好教師職責(zé)保障，學(xué)校要求新進(jìn)/青年教師自身應(yīng)積極作出轉(zhuǎn)變。首先，完成從“客人”向“主人”的思想轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，樹立主人翁精神，創(chuàng)造條件，在工作事務(wù)中創(chuàng)造條件、解決問題，杜絕“等、靠、要”的發(fā)生。其次，盡快加強(qiáng)從學(xué)生（應(yīng)屆畢業(yè)）向教師的角色轉(zhuǎn)變，這是最為至關(guān)重要的一步，在學(xué)生階段，工作經(jīng)費(fèi)，場所、學(xué)習(xí)思路、研究方向等諸多事務(wù)都由導(dǎo)師指導(dǎo)，相對單純。進(jìn)入教師的角色，還需根據(jù)教學(xué)的需求，自主學(xué)習(xí)、備課、尋找問題、解決問題。

2.2 中醫(yī)藥理論知識和思維的提升 《藥用植物學(xué)》課程的教學(xué)不同于單純的植物學(xué)，它不僅具有植物學(xué)的分類學(xué)知識特征，更具有“藥用”屬性，與相關(guān)課程和學(xué)科知識緊密聯(lián)系，高度融合，該課程為中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、藥用植物栽培學(xué)等專業(yè)課程提供了系統(tǒng)的藥用植物基礎(chǔ)知識和相關(guān)試驗(yàn)技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)相關(guān)課程的開展。因此，在教學(xué)過程中不僅需要解決植物學(xué)的分類、鑒定、系統(tǒng)、演化等結(jié)構(gòu)，還應(yīng)將與學(xué)科相關(guān)的中藥學(xué)的藥性、功用、化學(xué)、藥材鑒定等內(nèi)容與之有機(jī)融合，融匯貫通。大多新進(jìn)教師此前多為生物工程、作物、植物、生態(tài)等專業(yè)畢業(yè)，對中醫(yī)藥常識及相關(guān)知識了解較為匱乏，因此，還需加強(qiáng)從“純生物”的專業(yè)向具有“中醫(yī)藥思維”方式開展教學(xué)和研究的思維提升。貴州中醫(yī)藥大學(xué)規(guī)劃了以中醫(yī)藥思維和基礎(chǔ)理論為主的新進(jìn)教師崗前專業(yè)培訓(xùn)，邀請校內(nèi)外中藥學(xué)相關(guān)專家或較深資歷的教育工作者對新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高青年教師的中醫(yī)藥思維，為后續(xù)的教學(xué)和研究方向的確定奠定基礎(chǔ)。

2.3 以老帶新為主的“薪火工程”建設(shè) 為促進(jìn)新進(jìn)/青年教師的培養(yǎng)和成長，我校藥學(xué)院積極探索和創(chuàng)造條件，選拔教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授擔(dān)任新進(jìn)教師導(dǎo)師，并承擔(dān)教學(xué)和主干課程帶頭人，構(gòu)建起由帶頭人領(lǐng)銜，教授、副教授為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并嚴(yán)格老帶新與新進(jìn)教師的聽課制度，以學(xué)科建設(shè)為動(dòng)力，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，明確了師資隊(duì)伍未來發(fā)展規(guī)劃。圍繞二級學(xué)科成立了以學(xué)院導(dǎo)師為主體、實(shí)踐導(dǎo)師為補(bǔ)充、青年教師為后盾的導(dǎo)師組，構(gòu)建各二級學(xué)科的導(dǎo)師梯隊(duì)，為中青年骨干教師的培養(yǎng)和成長創(chuàng)造平臺，促進(jìn)教師科研學(xué)術(shù)與教學(xué)水平的提高，促進(jìn)新進(jìn)教師學(xué)科方向的積淀、凝練和發(fā)展。并通過組織教師參加教師教學(xué)競賽，提升教師教學(xué)水平，展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)采。

2.4 集中備課與試講 集中備課與試講是新進(jìn)教師培養(yǎng)最有效，效率較高的措施之一，通過集體備課，可以較快速、系統(tǒng)性地使新進(jìn)教師熟悉教學(xué)流程、課程教學(xué)大綱與知識點(diǎn)，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。試講是檢驗(yàn)新進(jìn)教師對課程內(nèi)容和教學(xué)技巧掌握程度的措施，亦是正式課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。通過試講，比較有經(jīng)驗(yàn)的教師對試講情況從教學(xué)技巧、知識情況、講解教態(tài)、等情況進(jìn)行深入交流分析，有利于青年教師教學(xué)方法、課堂互動(dòng)、等教學(xué)過程中各方面的改進(jìn)?！端幱弥参飳W(xué)》課程在學(xué)校和藥學(xué)院的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹并實(shí)施了“集中備課制度、試講與聽課”等青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，有力提升了青年教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，不斷提高青年教師教育教學(xué)水平。

2.5 野外實(shí)習(xí)帶教、培養(yǎng)專業(yè)、陶冶情操 由于《藥用植物學(xué)》課程的特殊性，野外實(shí)習(xí)是藥用植物學(xué)課程獨(dú)有且具有鮮明特色而非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，亦是教師教學(xué)能力提升重要措施，師資隊(duì)伍建設(shè)中，新進(jìn)青年教師可以通過參與野外實(shí)習(xí)帶教，進(jìn)行野外觀察，標(biāo)本制作，鑒定等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能理論知識，并將理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合。另外，在野外實(shí)習(xí)過程中，教師同學(xué)生同吃同住、跋山涉水、探討學(xué)習(xí)，可增進(jìn)師生了解，培養(yǎng)師生感情，從而提高青年教師轉(zhuǎn)變角色、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的效率，并將在集體備課、聽課、試講等環(huán)節(jié)中所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！把a(bǔ)短板，強(qiáng)技能”，真正做到概念準(zhǔn)確、方法熟練，為正式課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.6 加強(qiáng)師資管理 管理制度與價(jià)值導(dǎo)向是基層工作者的風(fēng)向標(biāo)。我校針對短時(shí)間內(nèi)大量的人才引進(jìn)，“新人”被“晾著”，難以融入團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象，開展了一些嘗試，學(xué)?？蒲刑?、教師工作處、人事處、二級學(xué)院等部門緊密聯(lián)合，開展有益的團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)教師間彼此的了解。其次，定期組織校內(nèi)交流，讓新教師了解當(dāng)前學(xué)校開展的一些研究方向，以便更好地融入。此外，還不間斷地邀請校內(nèi)外專家，開辦各種知識講座，為青年教師充電。針對不少高校出現(xiàn)了的“重科研，輕教學(xué)”傾向，我校深入貫徹國家“唯學(xué)歷、唯論文”的職稱評聘思想，大力改革，綜合教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等業(yè)績，積極響應(yīng)“把論文寫作大地上”的號召，出臺激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量、投身教學(xué)改革，促進(jìn)教師對人才培養(yǎng)、課程教學(xué)的認(rèn)同感。

3 結(jié)語

哈佛前校長柯南特曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量”[6]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的不斷深化，社會(huì)主義新時(shí)期，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成為諸多高校的必然選擇。一流師資隊(duì)伍是專業(yè)與課程建設(shè)的基本要求，高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的基本支撐。國家“一流學(xué)科與一流大學(xué)”的政策為高校建設(shè)與發(fā)展帶來了機(jī)遇，一流師資隊(duì)伍作亦是高校發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。我校為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，在人才引進(jìn)與培養(yǎng)方面取得了卓著的成效，為促進(jìn)青年教師的成長和發(fā)展，我校多措并舉，要求教師個(gè)人、所在教研室及系部等開展了一系列人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)措施，積極探索了一條符合新時(shí)期特點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)有效途徑。

《藥用植物學(xué)》是中藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與《中藥鑒定學(xué)》、《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥材產(chǎn)地加工學(xué)》、《中藥化學(xué)》等專業(yè)課及實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，是從源頭保障中藥材“安全、有效、穩(wěn)定、可控”的理論基礎(chǔ)。該課程教學(xué)效果的良好與否對后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量具有直接影響?！端幱弥参飳W(xué)》課程在學(xué)校和藥學(xué)院的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹并實(shí)施了“集中備課制度、薪火工程、老帶新、試講與聽課”等青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升青年教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，不斷提了高青年教師的理論知識基礎(chǔ)、中醫(yī)藥教學(xué)與科研思維、并促進(jìn)了青年教師教育技巧與教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2020-03-06 編輯：陶希睿）