崔麗

摘 ?要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式應(yīng)運而生?！秾W校體育學》的混合式教學模式構(gòu)建主要采用了線上學習活動、線下教學活動與實踐練習3種形式，教學效果的評價弱化終結(jié)性評價，強化過程性評價，增加了線上的評價內(nèi)容，對提高學生的實踐能力與專業(yè)技能的提升起到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：SPOC ?混合式教學模式 ?學校體育學 ?構(gòu)建

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0177-02

Abstract： With the continuous development of network information technology， the mixed teaching mode of school physical education based on SPOC came into being. The mixed teaching mode of school physical education mainly adopts three forms： online learning activity， offline teaching activity and practical practice. The evaluation of teaching effect weakens the final evaluation， strengthens the process evaluation， and increases the online evaluation content， which has a certain effect on improving students' practical ability and professional skills.

Key Words： SPOC; Mixed Teaching Model; School Physical Education; Structure

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷被應(yīng)用到教學中，2011年，MOOC（massive open online course，即大規(guī)模在線開放課程）平臺產(chǎn)生，MOOC平臺可以共享到優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進了學校課程改革與發(fā)展。但是MOOC教學并不能完全適應(yīng)學校的課堂教學，教師與學生缺乏面對面的溝通與交流，缺乏教師對學生學習過程的管理與監(jiān)控，學習積極性偏低，學習效率與效果不理想，從而影響了教育質(zhì)量。隨著對MOOC課程的不斷創(chuàng)新與探索，加大對線上課程的管理，后來出現(xiàn)了將MOOC與傳統(tǒng)教學融合的SPOC（small private online course，即小規(guī)模限制性在線私有課程）混合教學模式。這種模式是將線上教學與線下課堂教學進行有機融合，具有人數(shù)少，教師與學生可以面對面、班級相對固定等特點，還繼承了MOOC在線教學視頻、在線學習、在線評價等特點，充分實現(xiàn)了線上學習與線下課堂教學的有機融合，提高了課程教學效果。

1 ?《學校體育學》教學現(xiàn)狀分析

《學校體育學》是研究學校體育的現(xiàn)象與規(guī)律的一門綜合性、應(yīng)用性學科，是普通高等學校體育教育專業(yè)的一門必修、主干課程。該課程是理論與實踐結(jié)合非常密切的一門課程，除了學習學校體育的相關(guān)理論外，還必須結(jié)合當前我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的新形勢，將理論知識應(yīng)用于學校體育實踐當中去。在長期的傳統(tǒng)教學過程中，往往只注重理論知識的學習，而忽視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。再者，由于學時數(shù)的限制，學校體育學在對學生的綜合能力培養(yǎng)方面所起的作用會有所減弱。因此，在《學校體育學》教學中采用混合式教學模式是順應(yīng)課程改革發(fā)展，提高教學效果與學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

2 ?基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式構(gòu)建

結(jié)合《學校體育學》課程標準，系統(tǒng)梳理課程目標及各章節(jié)內(nèi)容，采用泛雅超星為主要網(wǎng)絡(luò)教學平臺，結(jié)合雨課堂、中國大學生慕課網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學資源，《學校體育學》教學中采用混合式教學模式，主要進行3種形式的設(shè)計，即線上學習活動、線下教學活動與實踐練習內(nèi)容（詳見表1）。

線上學習活動主要是學生利用SPOC平臺進行課程的自主學習。SPOC教學平臺的設(shè)計與開發(fā)是采用混合式教學成功與否很關(guān)鍵的因素。教學平臺建設(shè)的內(nèi)容主要有教學課件、教案、教學視頻、課程標準、章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)檢測等。課前，教師準備好教學資源，利用平臺下達任務(wù)，做到課前預(yù)習推送，學生通過手機、電腦等終端根據(jù)學習任務(wù)觀看視頻、PPT、教案等內(nèi)容，完成測試題，學生通過線上學習發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題通過線下課堂教學活動及時解決。

線下教學活動也區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂的教學以教師“講”學生“聽”的形式進行，學生處于被動接受狀態(tài)，不利于學生個性化發(fā)展，而混合式教學模式的線下教學主要為檢驗線上學習的成果，采用課程回顧、隨機提問、小組成果展示、案例講解、交流互動等形式檢驗學生學習的效果。課前教師認真?zhèn)湔n，收集課程相關(guān)資料。學生完成教師布置的各項任務(wù)，將線上所學內(nèi)容梳理回顧，整理出所學成果與疑難問題，便于上課過程中集中解決。課中繼續(xù)采用深度混合教學模式，對學習中的重點問題進行強調(diào)，加深對知識的理解與提高應(yīng)用能力，提升學生對《學校體育學》的重視程度與參與度。學生提出在線上學習中所遇到的問題，采用討論、答疑等形式，隨時交流反饋課前的疑惑問題。教師結(jié)合專業(yè)知識與案例，鼓勵學生自主思考問題，幫助學生梳理知識，培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于實踐的意識與能力。課后繼續(xù)查缺補漏，在教學平臺發(fā)布作業(yè)、測試題等，學生采用小組討論形式進行探究式學習，尊重學生想法，真正體現(xiàn)學生主體性。

實踐練習的內(nèi)容主要是學生通過理論學習和觀摩分析體育優(yōu)質(zhì)課錄像，將理論應(yīng)用到實踐中。通過體育教學各要素的實踐練習，包括口令的下達、隊列隊形的變換、教學的組織、教法的應(yīng)用、教案的編寫、體育課密度與運動負荷的測量等，不斷提高試教能力。

3 ?基于SPOC環(huán)境《學校體育學》教學評價設(shè)計

將基于SPOC的混合式教學模式應(yīng)用在體育教育專業(yè)的《學校體育學》教學中，從線上學習活動、線下教學活動、實踐練習3個方面分別進行設(shè)計。相對傳統(tǒng)的教學，重新對學生的評價內(nèi)容和權(quán)重進行了修訂，傳統(tǒng)的教學模式中對學生的評價不包括學習反饋和在線測試部分，在基于SPOC的混合式教學模式中，考慮到學習反饋和在線測試在學習中的地位，將其納入考核范圍，并將平時成績、期末成績等適當減少（詳見表2）。

4 ?基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式效果分析

在混合式教學模式中，不斷弱化終結(jié)性考核，減輕其比重，增強過程性評價，增加過程性評價的內(nèi)容。通過對體育教育專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對《學校體育學》采用混合式教學模式很感興趣，認為可以較為輕松地掌握知識且時間上可以自控，增添了更多自我表現(xiàn)和鍛煉的機會，專業(yè)技能得到更好的提升。通過對同一專業(yè)的學生不同年級的成績對比，混合式教學模式下學生的成績有較為明顯的提升，在對其專業(yè)技能的提升和實踐能力的培養(yǎng)方面效果較好。

5 ?結(jié)語

基于SPOC的《學校體育學》混合式教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，真正的實現(xiàn)了“以學生為中心的學習”，而且能激發(fā)教師的對教學的研究，教師能夠?qū)Ｗ⒔虒W過程的設(shè)計及對學生過程性的評價。另外，混合式教學模式對教師提出了更高的要求，教師需要圍繞學生、平臺、教學資源等開展教學活動，因此，需要不斷豐富教學資源、完善教學平臺，科學的過程性評價指標是有效實施教學的保障。

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