摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)逐漸受到大家的重視，很多教師都在注意對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，教師在教授學(xué)生各種課文知識(shí)的同時(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)也有著不少的問(wèn)題需要我們深入分析和解決，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的有效對(duì)策進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題分析;素質(zhì)培養(yǎng);有效對(duì)策

在我國(guó)的小學(xué)教育中語(yǔ)文課程一直都是教學(xué)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用，需要我們加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題，影響著教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文指導(dǎo)，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和了解，需要我們加強(qiáng)重視，認(rèn)真分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種狀況，從而實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

在以往枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師以板書(shū)的形式站在講臺(tái)上講，而學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的接收教師的傳授，這樣的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下久而久之很容易形成對(duì)教師的依賴性，無(wú)法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多跟著教師的教學(xué)思路走，而教師在課堂中提出的問(wèn)題也只是讓學(xué)生選擇性的回答是與不是或者對(duì)與不對(duì)，教師提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于封閉，不具備開(kāi)放性，這樣很容易禁錮學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是非常不利的，容易使學(xué)生形成惰性思維，很難形成良好的自主學(xué)習(xí)思維。所以當(dāng)前教師需要思考的首要問(wèn)題就是如何借助課堂教學(xué)模式創(chuàng)新去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，過(guò)分注重教學(xué)素材

小學(xué)教材中所錄入的文章并不需要過(guò)多的探究，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)即可。可是在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是規(guī)規(guī)矩矩的傳授教材中有限的知識(shí)，過(guò)分注重與教學(xué)順序與內(nèi)容，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，這也使當(dāng)前學(xué)生的見(jiàn)識(shí)非常淺薄，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知只限于書(shū)本中的內(nèi)容，并沒(méi)有新意可言。很多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)受到了教材的限制，只能夠按照教材的順序教學(xué)，忽視了知識(shí)之間的交叉性，不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行整合和靈活應(yīng)用。對(duì)于此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式更新自身教學(xué)觀念，拋開(kāi)書(shū)本以自身教學(xué)觀點(diǎn)作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，巧妙地運(yùn)用教材。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。

（三）有些語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式太過(guò)落后

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，教師們開(kāi)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文指導(dǎo)，大多都會(huì)采用一些新興的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中有些語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式還是太過(guò)落后，部分教師受應(yīng)試教育的影響，總是習(xí)慣以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的背誦，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生本身沒(méi)有足夠的自主空間，使得學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解非常有限，還很容易引起學(xué)生的厭煩，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。目前信息技術(shù)應(yīng)該和教學(xué)進(jìn)行整合，但是一些教師覺(jué)得信息技術(shù)使用太過(guò)麻煩，或者自己不具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，也使得自己的課堂形式過(guò)于陳舊。

（四）在語(yǔ)文課堂上不少學(xué)生的積極性不高

學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，才可以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文化教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在如今的語(yǔ)文課堂上不少學(xué)生的課堂積極性都不高，不愿意參與到教師的教學(xué)中來(lái)，甚至對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是被動(dòng)進(jìn)行，得過(guò)且過(guò)，影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這一方面是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式單一枯燥，影響學(xué)生的積極性，另一方面就是教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主性，壓制了學(xué)生的發(fā)揮，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了素質(zhì)教育改革的發(fā)展實(shí)施。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，就需要教師不斷分析如今的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題，適應(yīng)現(xiàn)階段教育的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，或者組織學(xué)生進(jìn)行趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。目前很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，但是因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，并沒(méi)有將教學(xué)的創(chuàng)新真正地落到實(shí)處，很多的教師在課堂中還是無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式教學(xué)，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸性，所以教師需要盡快扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂。學(xué)校也要給到教師一些提升自己的機(jī)會(huì)，比如開(kāi)展講座指導(dǎo)教師掌握更新的語(yǔ)文教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究

在小學(xué)語(yǔ)文課程教育中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師可以根據(jù)對(duì)教材的分析，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程中《太陽(yáng)》這一課時(shí)，教師可以先出示謎語(yǔ)：“一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。”讓學(xué)生自己進(jìn)行回答，然后提出問(wèn)題，如“太陽(yáng)和人類生存有著密切的關(guān)系，請(qǐng)問(wèn)它與我們有哪些聯(lián)系呢？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)形成更加深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師在課堂開(kāi)始之前為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫短片，動(dòng)畫短片中講解了杜甫的古詩(shī)《月夜憶舍弟》，然后教師可以讓學(xué)生思考古詩(shī)中的“月是故鄉(xiāng)明”和今天要學(xué)習(xí)的課文之間的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性?？傊谡Z(yǔ)文課堂中教師必須要能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，這樣才能夠讓學(xué)生有效地參與到課堂中，提高教學(xué)效率。

（三）組織各種小組活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，就需要改變過(guò)去的灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種小組活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，利用集體的力量，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程中《慈母情深》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，讓學(xué)生品讀環(huán)境描寫和人物細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)語(yǔ)段，了解母親工作的艱辛及母親對(duì)“我”讀書(shū)的支持，從而感受慈母情深。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生討論我們生活中母親對(duì)我們的關(guān)懷，每個(gè)學(xué)生都要舉出一個(gè)例子進(jìn)行小組討論，最后一個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講，充分表達(dá)母親對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，以及我們對(duì)母親的感激和崇敬之情，從而有效提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。又比如在學(xué)習(xí)《口語(yǔ)交際：說(shuō)新聞》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生大方自然地發(fā)布新聞，并學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生提高表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生分成小組搜集喜歡和感興趣的新聞，然后在組內(nèi)討論，組內(nèi)評(píng)選出認(rèn)為最有價(jià)值的和精彩的新聞，派代表在課堂中發(fā)言，通過(guò)這種活動(dòng)能夠訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在對(duì)新聞的討論中加深對(duì)于內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

（四）運(yùn)用微課教學(xué)

只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用微課的形式為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的性感體驗(yàn)，使學(xué)生更容易和理解所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，如果只是利用書(shū)本中的插圖很難使學(xué)生身臨其境的去感受，所以教師完全可以利用信息技術(shù)的資源為學(xué)生制作潮來(lái)前與潮來(lái)中以及退潮后的三個(gè)微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中充分感受錢塘江的壯麗與雄奇，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)可悲中，讓學(xué)生在字里行間中感受錢塘江大潮的奇妙，通過(guò)這樣的教學(xué)情境不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，課余時(shí)間可以要求學(xué)生查找與之相關(guān)的資料，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野。微課除了用于課堂教學(xué)中教師也可以借助微課鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》這首古詩(shī)時(shí)，我就為學(xué)生安排了一小段微課，讓學(xué)生課前去學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的重點(diǎn)字詞，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠很好地了解古詩(shī)內(nèi)容，也能夠了解自己不懂的地方，在課堂中可以更加針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。另外學(xué)生本身都存在著一定的差異性，所以教師在教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生提供微課，學(xué)生可以借助微課完成課后的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的大環(huán)境下要想使學(xué)生全面發(fā)展，就需要我們所有一線語(yǔ)文從教者共同努力，首先作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師我們必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的諸多問(wèn)題，完善和優(yōu)化教學(xué)方式，利用新穎的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升上去，以此來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率提供有效的保障，為學(xué)生以后更好的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馬元旺，甘肅省定西市，甘肅省定西市臨洮縣紅旗鄉(xiāng)紅咀小學(xué)。