摘要：高中歷史教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進行熟知國內(nèi)外歷史知識的傳授，還需要對學(xué)生進行歷史辯證唯物主義

思想的培養(yǎng)，更需要在對歷史事件進行客觀公正的評價，通過對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生人文精神的提升。因而在這樣的情況下，就更加需要高中歷史教師在教學(xué)中，利用歷史事件對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)，以此在陶冶學(xué)生高尚情操的同時，促使其中華民族精神的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;教學(xué)培養(yǎng)

在人文精神中，不僅對杰出歷史人物的高尚情操進行了展現(xiàn)，還對中華民族的民族精神進行了體現(xiàn)，更是對中國的文化自信進行了彰顯，而這些，也正是歷史教師對學(xué)生人文精神進行培養(yǎng)的意義所在。其實在很早的時候，早到古羅馬和古希臘文明發(fā)展時期，就有蘊含人文精神，而在我國古代許多思想家的作品當(dāng)中，也有對相關(guān)的人文精神進行充分體現(xiàn)。在這樣的情況下，高中歷史教師就需要利用歷史知識的良好教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的思想觀念，完善學(xué)生對自我的認知，以此在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的前提下，實現(xiàn)對學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)。

一、 高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)意義

（一）推動素質(zhì)教育的全面實施

促進學(xué)生身心健康發(fā)展，從而為社會的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是素質(zhì)教育的宗旨。在這樣的宗旨當(dāng)中，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)就是素質(zhì)教育當(dāng)中的重要內(nèi)容。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要對學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念進行明確，并通過各種方式，對學(xué)生的智力進行啟發(fā)，對學(xué)生的各項能力進行激發(fā)，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行增強。教師更是需要利用對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，對學(xué)生的價值觀念進行滋養(yǎng)，對學(xué)生完整的理念進行塑造，從而在實現(xiàn)對學(xué)生健全人格的發(fā)展下，達到對素質(zhì)教育的高效實施。

（二）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國也已經(jīng)開始實行了新課改政策，在其政策中提出了要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在我國教育推行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》當(dāng)中，也提出了需要加強學(xué)生的創(chuàng)造力、實際操作能力、人文精神和環(huán)保意識等。高中歷史作為一項人文性極強的學(xué)科，自然需要在教學(xué)過程中對此教學(xué)改革目標進行貫徹落實。因而在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅需要將歷史知識傳授給學(xué)生，還需要對學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力進行培養(yǎng)，更需要在對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的自行探索中，通過對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的價值觀念，并在引導(dǎo)學(xué)生對人類生存和社會發(fā)展意義進行探索時，對人類、社會和自然三者之間的關(guān)系進行明確。如此方能在促進對學(xué)生人文精神培養(yǎng)和知識體系的建構(gòu)中，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而在實現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的情況下，在社會發(fā)展中達到對具備完善價值觀專業(yè)性人才的輸送。

（三）有利于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在高中歷史教學(xué)過程中的作用毫無疑問是非常重要的。作為學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，教師不僅需要在課堂上充分地展現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育作用，還需要在發(fā)揮自己能力的情況下對歷史教育的最終目標進行有效完成。因而在這樣的情況下，教師就需要在實際的課堂教學(xué)中，對自身的教育理念和教學(xué)方式進行不斷的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，并在對自己的行為進行規(guī)范的情況下，樹立自身良好的教師形象。如此方能在樹立良好榜樣的前提下，促進學(xué)生正確價值觀的形成，從而能夠在實現(xiàn)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)下，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)策略

（一）精心篩選歷史名人事跡，讓人文精神更加具體化

很多歷史教師在課堂教學(xué)中，對歷史事實的識記給予了重視，但忽視了對人文精神的挖掘和培養(yǎng)，在這樣的忽視當(dāng)中，教師自然也就無法對歷史教材進行充分的利用。而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又具備著較為完備的理性思維。因而教師在實際教學(xué)中，完全可以利用學(xué)生這樣的思維，對學(xué)生進行分析歷史人物的引導(dǎo)，讓學(xué)生全面地分析歷史人物當(dāng)中的生平、志向、革命奮斗歷史等等。以此在學(xué)生探究歷史人物真實事跡的過程中，促進學(xué)生對人文精神重要性的感受，進而達到對學(xué)生人文精神學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

比如教師在對“辛亥革命”一章節(jié)知識進行講解時，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進入到偉人孫中山的世界中，讓學(xué)生對孫中山先生的一些豐功偉績進行了解，如中國同盟會的創(chuàng)立、辛亥革命的發(fā)起等等。其次教師可以利用微課的教學(xué)方式，對孫中山先生的奮斗軌跡“興中會的創(chuàng)辦——中國同盟會的創(chuàng)立——黃花崗起義——武昌起義——國共合作”視頻進行播放，在播放過程中可以利用多媒體，將各位名人偉士對孫中山先生的評價展現(xiàn)出來。如毛澤東先生對孫中山先生的評價就是“其為民主革命的領(lǐng)軍人物”。之后教師還需要利用微課的形式，將孫中山先生一生的經(jīng)歷展示出來。“孫中山先生青年時期曾在海外求學(xué)，但人雖在海外，心卻系著祖國。在心系祖國命運的同時，其不僅樹立了‘天下為公的革命理念，還提出強調(diào)‘三民主義。其將人民的利益放在了首位，而這也彰顯了其一心為民的偉大政治抱負，體現(xiàn)了中國人典型的家國情懷和心系天下的偉大胸襟。”利用微課等教學(xué)方式、多媒體等教學(xué)設(shè)備，能夠讓學(xué)生在孫中山先生的一系列事跡當(dāng)中，感受其奉獻精神、大無畏的革命勇氣，使得能夠在促進學(xué)生樹立遠大的志向，讓學(xué)生能夠以報效祖國為己任，以對夢想的實現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標，以此來培養(yǎng)學(xué)生憂國憂民的人文精神。

（二）巧妙運用信息技術(shù)，營造富有人文氣息的氛圍

中華民族的歷史可稱得上是偉大的奮斗史，在這樣的歷史當(dāng)中，就體現(xiàn)了中國人勇于拼搏、不畏強權(quán)、甘于奉獻和團結(jié)一心的精神。高中歷史教師在教學(xué)時，完全可以通過充分利用信息技術(shù)，重視那些狼煙歲月、中國人民英勇抗爭的歷史，打破時空的限制，實現(xiàn)高中學(xué)生對中華民族歷史的高效感受。

例如“五四運動”就是由青年學(xué)生發(fā)起的愛國救亡運動，這一運動展現(xiàn)了中國青年救國救民的氣節(jié)，對歷史發(fā)展有著較為深遠的影響。由于這些愛國學(xué)生的角色和高中學(xué)生的角色是相似的，因而教師在進行課堂講解時，就可以利用多媒體，播放愛國學(xué)生游行示威活動的紀錄片，讓學(xué)生在所觀看的紀錄片當(dāng)中，了解和感受“在當(dāng)時那個備受壓迫的年代里，青年學(xué)生奮起反抗的精神”。在這之后，教師還可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時愛國學(xué)生自主編寫的“激勵國民對日本侵略進行奮起反抗”的宣傳手冊，使得學(xué)生能夠了解當(dāng)時“巴黎和會列強欺壓中國”的事實。然后歷史教師可以在學(xué)生一系列的了解感受當(dāng)中，對學(xué)生進行如今祖國國際地位提升的聯(lián)想引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，如今中國在國際事務(wù)中有著越來越多的話語權(quán)，每位中國公民也應(yīng)該堅決維護國家主權(quán)。而無論是釣魚島主權(quán)的維護，還是國產(chǎn)航母下水等等，都無一不是對我國和平發(fā)展戰(zhàn)略的印證，無一不是對中國人熱愛和平、文化自信內(nèi)涵的展示。而高中學(xué)生也需要在這樣的歷史課程學(xué)習(xí)中，繼承和學(xué)習(xí)先輩的精神，對國家大事給予充足的關(guān)心，將祖國命運聯(lián)系到自己的個人命運中。如此就能在促進對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)下，實現(xiàn)對學(xué)生熱愛祖國、維護祖國權(quán)益等精神意識的培養(yǎng)。

（三）組織歷史綜合實踐活動，讓學(xué)生踐行人文精神

要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師應(yīng)該組織主題鮮明的綜合實踐活動。使得學(xué)生能夠有機會在生活實踐中運用歷史知識，從而在實踐活動中，提高學(xué)生的人文精神。

譬如，教師在教學(xué)完《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》之后，就可以以政治、經(jīng)濟、文化和藝術(shù)等各領(lǐng)域為研究的出發(fā)點，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史進行探訪。學(xué)生可以在業(yè)余時間，和小組成員一起，對當(dāng)?shù)氐囊恍┎┪镳^、藝術(shù)館等進行走訪，以此來加強對自己家鄉(xiāng)歷史文化的了解?；蛘邔W(xué)生也可以通過和教材中“筆墨文化”的結(jié)合，對當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化發(fā)展歷程進行了解，也可以在了解了當(dāng)?shù)氐睦L畫藝術(shù)、書法藝術(shù)之后，利用照相機、攝影機等設(shè)備對相應(yīng)的視頻和短片進行拍攝，然后在對其進行整理后，將其作為相應(yīng)的歷史綜合實踐報告。學(xué)生還可以在實踐活動中，了解當(dāng)?shù)氐膽蚯l(fā)展，通過和教材中“梨園春秋”的結(jié)合，了解我國的京劇、昆曲、越劇等各劇種，然后在對當(dāng)?shù)氐膽蚯囆g(shù)團進行走訪之后，對戲曲演出服飾、扮相化妝以及表演視頻等進行拍攝，以此加強對家鄉(xiāng)戲曲藝術(shù)的了解和掌握，完成歷史綜合實踐報告。而在這之后，高中歷史教師可以舉辦一個綜合實踐報告會，讓每一個小組推選出小組代表，對本小組的實踐活動過程進行講述。利用這樣的方式，不僅能夠加強學(xué)生對自己家鄉(xiāng)歷史和文化發(fā)展的了解，還能夠加強學(xué)生對家鄉(xiāng)人文氣息的感受，從而在深化學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)時，實現(xiàn)學(xué)生對人文精神的體驗和踐行。

三、 結(jié)語

總之，作為流淌在歷史長河中的璀璨明珠，高中歷史教師要對歷史教材中閃爍的人文精神之光進行充分的挖掘，并在對學(xué)生進行強化學(xué)習(xí)的鼓勵時，加強學(xué)生對歷史綜合實踐的參與。如此方能在實現(xiàn)對充滿人文氣息歷史課堂的打造下，強化培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神，從而實現(xiàn)學(xué)生積極、健康、有效的成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]王小榮.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[J].神州，2020（10）：165.

[2]華海英.如何在高中歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人文精神[J].中學(xué)政史地：高中文綜，2020（3）：95-96.

[3]石巖.高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2020（11）：139-140.

[4]沈丹虹.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的實踐與思考[J].教育界，2020（2）：71-72.

[5]李素云.淺論高中歷史中人文精神的投射[J].中國校外教育，2019（9）：108，117.

[6]張海軍.關(guān)于高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探析[J].才智，2019（24）：142.

[7]肖麗.高中歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)探討[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2019（4）：127.

作者簡介：陸懷中，甘肅省天水市，清水縣第六中學(xué)。