李季

摘要：近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維深刻影響了教育的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為教學(xué)和管理工作提供了信息搜集、信息過(guò)濾和信息交流的平臺(tái)與技術(shù)手段，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代和教育信息化的發(fā)展對(duì)當(dāng)代教師提出了新要求，中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，有必要強(qiáng)化信息意識(shí)，提高信息素養(yǎng)，以信息技術(shù)創(chuàng)新教育活動(dòng)，提高教育成果。在分析教師信息素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，探討了提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 教育信息化 信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G635 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）11-0127-02

著名管理大師彼得德魯克（Peter Drucker）認(rèn)為，大部分管理者們已經(jīng)通曉計(jì)算機(jī)，但有信息素養(yǎng)的管理者并不多，僅僅會(huì)使用計(jì)算機(jī)是不夠的，還應(yīng)具有將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于實(shí)際情況和需要的能力。教師作為課堂的主導(dǎo)者和管理者，信息素養(yǎng)的重要性不言而喻。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月，全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)98.4%，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已開通教師空間1335萬(wàn)個(gè)[1]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)為代表的信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，這將極大改變課堂教學(xué)生態(tài)，轉(zhuǎn)換教師角色定位，優(yōu)化教育資源供給。

一、教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

信息素養(yǎng)的概念源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，廣義上是指獲取和使用各種信息源來(lái)解決信息需求的能力，還可以理解為以解決問(wèn)題為目的，有效獲取信息和評(píng)價(jià)信息，最終作出決策的一種手段。信息素養(yǎng)是技能，更是一種知識(shí)，通過(guò)對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、過(guò)濾、篩選、評(píng)估、使用，拉近了我們與未來(lái)信息化景觀的距離。

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的研究也越來(lái)越細(xì)化，對(duì)教師信息素養(yǎng)作出了定義，是指教師為滿足時(shí)代發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力和信息倫理[2]。信息技術(shù)意識(shí)是指教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的主觀意愿。信息技術(shù)知識(shí)是指教師對(duì)信息技術(shù)理論的系統(tǒng)認(rèn)知。信息技術(shù)能力是指教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的實(shí)踐水平，將信息技術(shù)融合于教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升教育成就的目的。信息倫理是指教師應(yīng)依法行使信息技術(shù)手段，注重網(wǎng)絡(luò)安全。

二、提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力分析

1.教師信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是指在必要的情況下，貫穿于人的一生對(duì)各種信息和技能的獲取、更新和改變。20世紀(jì)60年代以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織和經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織等大力推廣終身學(xué)習(xí)理念，使其成了國(guó)際共識(shí)，中國(guó)也通過(guò)《中華人民共和國(guó)教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等法律和指導(dǎo)綱要明確建立和完善了終身教育體系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技的高速發(fā)展和工作環(huán)境的快速變化要求更多的人接受終身教育。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，課本和教師的知識(shí)體系成了教育教學(xué)工作的主要信息源，然而靜態(tài)的知識(shí)體系并不適用于信息量爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這就需要教師不斷進(jìn)行自我更新和終身學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能終身學(xué)習(xí)，掌握如何學(xué)習(xí)的能力是具有信息素養(yǎng)的人的一個(gè)關(guān)鍵特征。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，持續(xù)且獨(dú)立地對(duì)信息進(jìn)行搜集、篩選和處理，使汲取知識(shí)的行為不局限在學(xué)校，不拘泥于書本，不受制于時(shí)間和地點(diǎn)，使個(gè)體成了自信、獨(dú)立、可自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。因此，具備信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的必備條件，有利于教師的持續(xù)性成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。另一方面，模仿別人是兒童的天性，中小學(xué)教師作為學(xué)生最直接、最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)榜樣，可以為學(xué)生作出全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的表率，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

2.教師信息素養(yǎng)與教育生態(tài)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)人力資源提出了新的要求，2020年高等教育文化程度的勞動(dòng)人口和比例、接受教育的年限等指標(biāo)相較于2015年都要有不同程度的提高。大規(guī)模的教育需求以教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)承載力為依托，受教育資源供給能力的影響[3]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)手段的發(fā)展為提高教育資源供給能力帶來(lái)了巨大可能。網(wǎng)絡(luò)、多媒體、云平臺(tái)、人工智能、遠(yuǎn)程教育等豐富的信息技術(shù)手段的使用，使信息獲取無(wú)處不在。因特網(wǎng)、局域網(wǎng)的聯(lián)通，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)定時(shí)、定點(diǎn)、定向的局限性。教師可以充分利用各種信息技術(shù)手段，如PPT演示、動(dòng)畫呈現(xiàn)、資源平臺(tái)、在線教育、云課堂等，將其轉(zhuǎn)化為課堂上的助教，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息和知識(shí)的實(shí)時(shí)更新和實(shí)際演示，提升課堂教學(xué)的有效性和積極性，還可將其轉(zhuǎn)化為課堂外的資源補(bǔ)充，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)或自身發(fā)展興趣，因材施教，有針對(duì)性地幫助學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力。

教師通過(guò)信息技術(shù)手段，整合教育資源，盤活教育供給，提升教育生態(tài)承載力，滿足教育需求，正是教師信息素養(yǎng)重要性的體現(xiàn)。中小學(xué)教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，是知識(shí)的傳播者和學(xué)生的引導(dǎo)者。在以學(xué)生為中心的教育理念的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)手段的助力使教育呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化、終身化的新場(chǎng)景[4]，教師由單一的知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由機(jī)械被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育變革，提高教育質(zhì)量，規(guī)避用信息技術(shù)手段強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)簡(jiǎn)單疊加的局面，真正實(shí)現(xiàn)“教育+科技”的良性教育生態(tài)。

三、提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的有效策略

1.構(gòu)建信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以評(píng)促用

建立教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作的前提和基礎(chǔ)，是提升教師信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)支撐和可靠保障[5]。教育行政部門應(yīng)考慮推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，構(gòu)建符合當(dāng)前教育信息化發(fā)展和高適用性的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將信息技術(shù)研修培訓(xùn)和信息化課程開發(fā)納入評(píng)估范疇。信息素養(yǎng)反映的不僅是搜集信息和使用信息的能力，還包含著全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。無(wú)論是能力的培養(yǎng)還是習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就的，因此，對(duì)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不能單一的以成果為導(dǎo)向，也應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式，引入第三方評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制?！度珖?guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出，教育行政部門可充分利用各級(jí)各類管理與服務(wù)平臺(tái)，收集教師教學(xué)教研的常態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和精準(zhǔn)診斷[6]。通過(guò)大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方法，開展常態(tài)化檢測(cè)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，避免傳統(tǒng)樣本數(shù)據(jù)收集的局限性和片面性，為教師提供科學(xué)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果和及時(shí)的個(gè)性化服務(wù)，達(dá)到以評(píng)促用的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)校信息素養(yǎng)文化，提高教師自我效能感

中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)使用的態(tài)度與教師的信心、信念和自我效能感相關(guān)，與學(xué)校文化顯著相關(guān)。學(xué)校文化影響教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度。當(dāng)教師的工作得到了學(xué)校的尊重和認(rèn)可，教師會(huì)更加頻繁地使用信息技術(shù)手段，提高自身信息素養(yǎng)。這就需要在中小學(xué)形成一股鼓勵(lì)運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)風(fēng)氣，提倡信息素養(yǎng)的學(xué)校文化。學(xué)校需要為教師提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，特別是在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)研討上提供給教師足夠的資源和反饋，讓教師感知到來(lái)自學(xué)校的物質(zhì)支持和精神肯定。

自我效能感是班杜拉（Bandura）提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念之一，是指?jìng)€(gè)人對(duì)其組織活動(dòng)和行動(dòng)能力的信念是取得成績(jī)和實(shí)現(xiàn)成功的必要條件。教師信息素養(yǎng)的提升不僅建立在必要的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，還要有信心能夠有效使用這些技能。只學(xué)習(xí)某樣技能是不夠的，教師個(gè)人也應(yīng)該對(duì)所學(xué)的技能給予足夠的信念支撐。具有高自我效能感的教師個(gè)體更愿意參與到教師信息素養(yǎng)提升的行動(dòng)中來(lái)，并對(duì)這類實(shí)踐有更高的期望。自我效能感也是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。信息素養(yǎng)注重過(guò)程性和形成性的特點(diǎn)決定了提升信息素養(yǎng)的過(guò)程必然是長(zhǎng)久而反復(fù)的。強(qiáng)烈的自我效能感能提高教師的主動(dòng)選擇性和工作動(dòng)力，當(dāng)遇到困難時(shí)，具有高自我效能感的教師會(huì)更加容易堅(jiān)持下去，面對(duì)失敗也更有彈性。

3.加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，推進(jìn)教師教育資源整合

培訓(xùn)是增強(qiáng)教師素養(yǎng)最直接的途徑之一[2]。教師自身的知識(shí)體系與信息技術(shù)使用的內(nèi)容和方式有關(guān)，僅僅為教師提供新的物質(zhì)支持和精神鼓勵(lì)肯定是不夠的，還需要讓教師了解如何使用信息技術(shù)手段，使其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。這就需要不斷完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，整合創(chuàng)新培訓(xùn)資源。著重從信息技術(shù)能力和信息技術(shù)意識(shí)兩方面下手，形成教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)實(shí)踐基地、科研電教部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，依托區(qū)域?qū)嶋H，整合現(xiàn)有資源。積極引入多媒體、云平臺(tái)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持的實(shí)物情景和實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)資源，在數(shù)字化環(huán)境中，與多種模態(tài)的信息進(jìn)行交互，包括圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，開展沉浸式培訓(xùn)，強(qiáng)化教師信息技術(shù)能力。還可通過(guò)建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)教師信息素養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)課程，讓教師主動(dòng)向信息化教育靠近，強(qiáng)化教師信息技術(shù)意識(shí)。這樣一來(lái)，教師根據(jù)自身層次水平和任教學(xué)科，可開展更有針對(duì)性和更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)。各部門要保障教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，建立教師培訓(xùn)制度，定期開展教師信息素養(yǎng)大賽，強(qiáng)化教師激勵(lì)。同時(shí)還要注重教師差異和地區(qū)差異，因地制宜，因人而異，盡可能滿足教師的多樣化需求。

4.加強(qiáng)師生溝通，轉(zhuǎn)變角色定位

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合使傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)了新的活力，深化以學(xué)生為中心的教育理念，擺脫傳統(tǒng)師生教與學(xué)的模式，需要加強(qiáng)師生溝通，鼓勵(lì)師生合作互動(dòng)，探究課堂教學(xué)創(chuàng)新。如將建模應(yīng)用到教學(xué)中，有利于發(fā)展學(xué)生的立體抽象思維，或是運(yùn)用動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)演示，可以提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)。當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生缺乏信息檢索能力和信息判斷能力，教師在日常教學(xué)安排中，可從學(xué)生角度出發(fā)，有針對(duì)性地開展小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎、閱讀文章、評(píng)判性思考。教師使用信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)和講解，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生建立對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，注重網(wǎng)絡(luò)安全。為了滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育發(fā)展需求，中小學(xué)教師需要意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，提高教育成就。

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