呂振云

摘要：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長的多元領(lǐng)導(dǎo)力之一，是實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)化必備的領(lǐng)導(dǎo)力。但是，目前我國中小學(xué)校長還存在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念缺失或理解偏差，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐淪為表面形式，校長專業(yè)知識欠缺，教育教學(xué)評價不科學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題。針對這些問題，分別從校長理念、教學(xué)實(shí)踐、自身專業(yè)知識和改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制的角度提出相應(yīng)的提升策略，以期為提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 提升策略

中圖分類號：G637 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0141-02

基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對義務(wù)教育學(xué)校的校長專業(yè)化提出了更高的要求。教育部2013年頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》，要求校長要秉持“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，并從學(xué)校多個工作方面對校長專業(yè)化提出了基本要求。學(xué)校要向多元化和內(nèi)涵化發(fā)展，就需要一名卓越優(yōu)秀的校長。優(yōu)秀校長需要具備多方面的管理和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。“領(lǐng)導(dǎo)力”本是企業(yè)管理的概念，后來被應(yīng)用到了學(xué)校管理中，它不單單指校長個人魅力和品質(zhì)的影響力，更是一種協(xié)調(diào)學(xué)校、教師和學(xué)生相互作用而產(chǎn)生的“合力”。提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展始終是學(xué)校工作的重中之重。因此，中小學(xué)校長要具備能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的能力——教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅直接影響教師工作滿意度、壓力和職業(yè)承諾等動力因素，還間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與情意發(fā)展[1]。

一、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”起源于20世紀(jì)末美國“有效學(xué)校”運(yùn)動。許多研究證實(shí)，強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有利于學(xué)校的發(fā)展。之后的研究者從多角度對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行內(nèi)涵分析：1985年，賀靈杰和墨菲提出了“三維度、十職能”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，主張”校長領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校教學(xué)工作，促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的行為”[2]。1992年，利斯伍德主張“通過建立共創(chuàng)愿景、教學(xué)視導(dǎo)、促進(jìn)共同、發(fā)展合作決定的過程，以達(dá)成提升教學(xué)的效果”[3]。2015年，戈達(dá)德等則認(rèn)為“校長可支持教師共同努力以改善教學(xué)水平的能力，是可通過與教師一同合作而加強(qiáng)集體效能信念、促進(jìn)學(xué)校效能”。我國研究者趙德成、褚宏啟等人從多視角研究并提出了本土化的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型[4]。趙德成把其歸納為：領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校等及教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。[5]

綜合國內(nèi)外研究觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在于領(lǐng)導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，著重在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展上;同時還需要動員學(xué)校成員，形成合作共同體，創(chuàng)立共同愿景，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，營造和諧校園文化。尤其要注意的是，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為不僅僅局限于校長單個人的教學(xué)管理行為，還需要整合校園資源、課程開發(fā)與實(shí)踐、有關(guān)協(xié)助教學(xué)的各類活動，這就涉及教師激勵與學(xué)生評價、調(diào)整內(nèi)部組織關(guān)系、校園文化建設(shè)、社區(qū)配合等多方面內(nèi)外情景因素。

二、中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的問題剖析

1.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念缺失或理解偏差

中小學(xué)校長作為基礎(chǔ)教育改革的領(lǐng)軍人物，要自覺用先進(jìn)的管理和領(lǐng)導(dǎo)理念武裝自己，并應(yīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，充分擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育改革的重任。長期以來，校長把自己看作學(xué)校的最高管理者，教學(xué)工作是教職人員的責(zé)任，自己只需要調(diào)配人員去負(fù)責(zé)，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行即可，殊不知校長也要承擔(dān)引領(lǐng)教學(xué)的責(zé)任。另外，有些校長雖有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理念，但對其理解存在偏差。認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是單純的教學(xué)任務(wù)，只要做好自帶班級的上課、聽評課、課堂巡查等有關(guān)教學(xué)管理的事務(wù)即可。事實(shí)上，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生的“綜合力”。如何調(diào)動、整合學(xué)校資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍才是校長更應(yīng)該考慮的問題。

2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐淪為表面形式

中小學(xué)校長肩負(fù)著謀求學(xué)校發(fā)展的重任，根據(jù)工作性質(zhì)區(qū)分，需要負(fù)責(zé)學(xué)校行政和教學(xué)工作。教學(xué)工作包括自身帶班教學(xué)、聽評課、課堂巡查等。行政事務(wù)包括參加各級各類會議、行政執(zhí)勤、事務(wù)審核等非教學(xué)相關(guān)的工作。但是，目前校長把大部分時間和精力投入到非教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)工作中，對教學(xué)和課程開發(fā)等教學(xué)日常事務(wù)只是“象征性”地關(guān)注一下，走走過場，并未落到實(shí)處。另外，許多教師質(zhì)疑校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，大部分教師把校長聽評課、課堂巡查看作校長的一種“例行檢查”，并沒有把校長這一行為當(dāng)作提升教師教學(xué)能力的因素。從校長的工作重點(diǎn)到校長對教師教學(xué)日常管理，這些都阻礙著校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提高。

3.校長專業(yè)知識的欠缺

校長要發(fā)揮教學(xué)和課程領(lǐng)導(dǎo)力，首要的是了解相關(guān)專業(yè)知識。由于校長自身學(xué)科專業(yè)的限制，造成了校長對于“異學(xué)科”的學(xué)科知識了解不深，具有“跨學(xué)科障礙”，這就造成了“同學(xué)科”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，對本學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)都有積極影響。但是“異學(xué)科”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力弱的問題也比較突出。對這類學(xué)科的聽評課或者課程建設(shè)不能給出中肯的意見，做不到學(xué)科的融通。這就造成校長對“異學(xué)科”的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力“力不從心”，導(dǎo)致學(xué)校整體“偏科”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，目前眾多校長培訓(xùn)中，更多強(qiáng)調(diào)的是校長非教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。且校長本身對教育、教學(xué)理論本身不感興趣，平時無瑕學(xué)習(xí)，主客觀原因共同作用，阻礙了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

4.教育教學(xué)評價不科學(xué)

有效的教育評價制度是保障教學(xué)實(shí)施的重要機(jī)制。但是目前很多中小學(xué)校長注重升學(xué)率，分?jǐn)?shù)至上，把學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)作為評價教師教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用終結(jié)性評價作為評價的唯一方式。沒有科學(xué)地運(yùn)用過程性和終結(jié)性多元化評價方式來對師生進(jìn)行評價。校長對于教師不科學(xué)的評價，使教師也功利性地只關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績，即使有科學(xué)評價學(xué)生的理念，但由于學(xué)校對教師的評價考核，也無法開展。同時，學(xué)生也由于教師只注重智力成績，使學(xué)生無法全面發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生多領(lǐng)域的興趣。這一系列的連鎖反應(yīng)，都是校長不科學(xué)的教育評價造成的。

三、改進(jìn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為策略

1.重視及正確認(rèn)識教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

一是校長要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變校長只是上傳下輸?shù)慕逃芾硇姓藛T的身份定位。要承擔(dān)起引領(lǐng)和教育責(zé)任。發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用，成為基礎(chǔ)教育課程改革的領(lǐng)頭羊。二是對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有正確的認(rèn)識。校長要做的不單單是教學(xué)這一單一工作，而是要調(diào)動學(xué)校、教師和學(xué)生多個層面的教育領(lǐng)導(dǎo)“合力”。在學(xué)校層面構(gòu)建學(xué)校共同的教育愿景，制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)課程和組織文化等內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校競爭力。教師層面上，校長要通過為教師協(xié)調(diào)教學(xué)資源、輔助教學(xué)實(shí)踐等來提升教師教學(xué)效能。學(xué)生層面上，要通過增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等來提升學(xué)生的整體素質(zhì)[6]。

2.落實(shí)并提升教學(xué)實(shí)踐

校長要落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。首先，常聽課，會評課，使聽課制度化。事實(shí)上，校長很難保證親自教學(xué)的時間，校長上課與否要根據(jù)學(xué)校規(guī)模而定，并沒有硬性要求?？梢詮母咝犜u課入手。但是要常聽課，會評課，將聽評課指標(biāo)化，并且將聽評課制度化，而不是讓教師認(rèn)為是校長的“例行檢查”，要落實(shí)校長對教師有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和示范作用[7]。其次，關(guān)注教師的發(fā)展。激發(fā)教師教學(xué)熱情，打造教師學(xué)習(xí)共同體，“共享教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”。同時也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，落實(shí)全面發(fā)展的理念。最后，保證教師上課時間。保證體育課、體育課、美術(shù)課等“副科”的課程時間不被其他“正科”侵占，保證各科教師按照課程安排上課也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

3.提高自身專業(yè)知識素養(yǎng)

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力離不開對教育教學(xué)知識的掌握。堅(jiān)持學(xué)生和教師是學(xué)校高效發(fā)展的中心，自覺開展有益于教學(xué)的活動。其一，自主學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)理論，打通學(xué)科壁壘，融合學(xué)科規(guī)律，了解學(xué)科發(fā)展方向。另外，可以與教師定期開展教學(xué)研討會，培養(yǎng)共同領(lǐng)導(dǎo)力，聽取教師教學(xué)需求，滿足教學(xué)資源配備要求等;給教師提供進(jìn)修機(jī)會，提升教師專業(yè)化水平。其二，教育行政部門安排的培訓(xùn)不單單要注重行政能力的培訓(xùn)，要更多地引進(jìn)具有先進(jìn)的教育理念的培訓(xùn)，定期開展理論知識的學(xué)習(xí)。例如，參觀特色學(xué)校，吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展等。

4.改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制

積極改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制。一方面，制定科學(xué)合理可操作的教師評價機(jī)制。注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要注重創(chuàng)新性表現(xiàn)，以便在促進(jìn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的同時，使教師擔(dān)負(fù)起教學(xué)研究者的角色，滿足教師自身的發(fā)展。另一方面，改善學(xué)生評價機(jī)制，堅(jiān)持形成性和終結(jié)性評價結(jié)合，注重學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，擯棄“唯分?jǐn)?shù)”的觀念?？茖W(xué)合理地關(guān)注學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，調(diào)試外部的機(jī)制環(huán)境，也是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李玉芳.論中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力及其開發(fā)[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[7]褚宏啟，劉景.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升：從“大校長”該不該進(jìn)“小課堂”談開去[J].中小學(xué)管理，2010（3）：4-6.

責(zé)任編輯：劉健