摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在未來(lái)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展上都起著至關(guān)重要的作用，它是以實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題為基礎(chǔ)，在教育問(wèn)題上所做的進(jìn)一步深化探究，同時(shí)也讓人們對(duì)新課程改革有更多的了解。在將核心素養(yǎng)融入教學(xué)的過(guò)程中，如果不能有效地對(duì)教師教學(xué)方式進(jìn)行有對(duì)策的改變，那么核心素養(yǎng)可能無(wú)法真正在教學(xué)任務(wù)上起作用。高中教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將高中教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)型

在核心素養(yǎng)這個(gè)新觀念出現(xiàn)時(shí)，我國(guó)教育就走向了另一個(gè)更深層次的探索。物理課堂是培養(yǎng)核心素養(yǎng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，有許多高中物理教師對(duì)物理課堂評(píng)價(jià)并不恰當(dāng)，關(guān)注的教育重點(diǎn)不正確，盲目地追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最終忽視了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要素。深化課程改革應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、高中核心素養(yǎng)的主要組成

隨著越來(lái)越多學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視，在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)的融合越來(lái)越重要，其中也有一些需要克服的困難與待解決的問(wèn)題?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要求學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合[1]，讓學(xué)生能夠有科學(xué)思維與創(chuàng)新思想，能夠培育學(xué)生有科學(xué)溝通和交流的能力，最終形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，其中不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的細(xì)分程度。

二、高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)展開

核心素養(yǎng)的培育要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)上做進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)的改變。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方法做科學(xué)創(chuàng)新，探尋新的教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)水平，才能克服有關(guān)教學(xué)轉(zhuǎn)變的困難，解決如何融入核心素養(yǎng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)目標(biāo)。

1.物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同的幾個(gè)板塊，根據(jù)不同板塊的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整融合。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與培育不僅僅局限于一個(gè)科目或者某一領(lǐng)域，教師可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成有關(guān)物理學(xué)科的觀念，并將所學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成完整的、能夠靈活應(yīng)用的知識(shí)體系，可以將其融入實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，基礎(chǔ)學(xué)科之間的界限不再像從前那樣清晰，逐漸有了融合的勢(shì)態(tài)[2]。盡管高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的難度，但在實(shí)際教學(xué)中要有學(xué)科融合的觀念，將不同科目之間可以融合的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，這樣學(xué)生理解起來(lái)就更加容易了，并可以對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

2.培育學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在培育學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的過(guò)程中，把握學(xué)生對(duì)于學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)方面的技能。促進(jìn)學(xué)生積極投入教師開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。在學(xué)生投入思考的時(shí)刻給予學(xué)生指引與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生提出心中疑慮，讓學(xué)生養(yǎng)成能夠重視終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能同時(shí)思考問(wèn)題，最終提出解決方案的能力。對(duì)于物理課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究交流，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提高自身實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，全面提升各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.對(duì)抽象問(wèn)題的分析用創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究交流能力有一定的有利影響。在核心素養(yǎng)的培育中，關(guān)鍵之處是學(xué)生如何對(duì)待實(shí)際遇到問(wèn)題和如何解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)教學(xué)較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握，同時(shí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抽象化，導(dǎo)致學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能正確理解知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上[3]，對(duì)學(xué)生不能夠理解的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。對(duì)于那些不易理解與學(xué)習(xí)的知識(shí)，可將其融入課堂上的活動(dòng)環(huán)節(jié)，利用有關(guān)的實(shí)際生活場(chǎng)景，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用于生活中。

4.在面對(duì)學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Φ膯?wèn)題

時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生對(duì)親身體驗(yàn)之后的效果，對(duì)物理學(xué)科設(shè)立相應(yīng)的親身感受物理知識(shí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生設(shè)身處地感受物理知識(shí)所帶來(lái)的前所未有的感受，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓其感受物理學(xué)科中“科學(xué)”真正的樣子。不僅僅是以知識(shí)掌握，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科樂(lè)趣，從而提高最終的教學(xué)效果。

5.在新課導(dǎo)入時(shí)，可進(jìn)行有關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)問(wèn)題的提問(wèn)。例如對(duì)于《楞次定律》的內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，可拋出有關(guān)感應(yīng)電流相關(guān)問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化。通過(guò)對(duì)有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)回答時(shí)的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握與理解程度[4]。如果學(xué)生出現(xiàn)回答問(wèn)題不清晰或不正確的情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回憶疏導(dǎo)整理，加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)細(xì)節(jié)的掌握，防止學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的模棱兩可。幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明白知識(shí)之間的聯(lián)系與前因后果，提出思考結(jié)論得出的實(shí)驗(yàn)或原因，讓學(xué)生建立真正牢固的物理知識(shí)構(gòu)架。

總之，最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)在學(xué)習(xí)中占有重要地位，其他活動(dòng)的展開都需要基于扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)科知識(shí)，才有提高學(xué)科素質(zhì)培育的空間。在高中物理學(xué)科中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中展開核心素養(yǎng)的培育。用新的教學(xué)方式與教學(xué)手段，圍繞核心素養(yǎng)展開其他教學(xué)活動(dòng)，突出核心素養(yǎng)的重要地位，有效提高學(xué)生核心素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全方面能力有所提高。

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[4]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評(píng)價(jià)策略探討[J].中學(xué)物理，2016，34（10）：7-8.

作者簡(jiǎn)介：李衛(wèi)軍，男，一級(jí)教師，甘肅省白銀市人，就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。

編輯 魯翠紅