陳云平 陳艷艷

摘要：介紹了混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動提升學(xué)習(xí)效能的可行性。在大學(xué)計算機課程教學(xué)過程中，通過“MOOc+sPOc+對分課堂”的混合式教學(xué)，利用過程化的考核機制對教學(xué)進(jìn)行評價。實踐證明，混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);數(shù)據(jù)驅(qū)動;對分課堂;學(xué)習(xí)效能

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）07-96-03

0引言

目前，國內(nèi)高校以MOOC平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)如潮水般涌現(xiàn)，成為各大專院校教學(xué)改革的方向?！按髮W(xué)計算機”主要在于培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維能力，從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及提升學(xué)習(xí)效能。傳統(tǒng)計算機公共課程教學(xué)中往往出現(xiàn)“老師為主體講授，學(xué)生被動學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教法單一、枯燥無味;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，厭學(xué)情緒較強。為徹底擺脫大學(xué)計算機公共課基礎(chǔ)課程教學(xué)的尷尬處境，本文結(jié)合國、內(nèi)外新型教學(xué)方法，在“大學(xué)計算機”課程中提出“MOOC+SPOC+對分課堂”的線上線下混合教學(xué)模式之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動提升學(xué)習(xí)效能，其主要思想是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、對分課堂和線上學(xué)習(xí)多種模式有機地整合，將教學(xué)的著重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力上，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端及混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動提升學(xué)習(xí)效能的可行性

目前，多數(shù)的大學(xué)教學(xué)是這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生是新時代人，教學(xué)的硬件設(shè)施高大上了，但教學(xué)模式、教學(xué)方法還是陳舊、落后的;信息化教學(xué)硬件平臺多了，但很多教師沒能合理采用在教學(xué)各環(huán)節(jié)中;大量存在“填鴨式”被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)及興趣學(xué)習(xí)程度極低;上課時學(xué)生參與度較低;學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差;教學(xué)環(huán)節(jié)師生、生生之間交流互動機會較少，也受性格、環(huán)境、時間等因素的限制，還沒能做到因材施教。

在國家重視且快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，正在根本性地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式：①混合教學(xué)下使學(xué)習(xí)不再局限于固定課堂，只要你愿意，學(xué)習(xí)隨時可進(jìn)行，而且跟老師、同學(xué)互動交流、提問、答疑，不再有時空限制;②混合教學(xué)下使學(xué)生學(xué)習(xí)獨立化，合作化、小組討論、團隊研習(xí)，不再有阻礙;③混合教學(xué)下將提供教學(xué)數(shù)據(jù)，給老師更好的數(shù)據(jù)反饋;④混合教學(xué)下可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，針對高校教育中存在的問題，本文推出“混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動提升學(xué)習(xí)效能”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，將促進(jìn)高校教育模式與新時代新技術(shù)并行發(fā)展，其中包括教師教學(xué)方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式再造等。通過利用MOOC平臺為基礎(chǔ)的SPOC的在線學(xué)習(xí)課堂、萬維實驗平臺及虛擬實驗平臺的信息化技術(shù)實現(xiàn)線上教學(xué)，結(jié)合線下對分課堂教學(xué)協(xié)同并存推進(jìn)學(xué)習(xí)效能?；旌鲜浇虒W(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生泛在泛時學(xué)習(xí)，即只要你有手機、個人PC等終端，能聯(lián)入Internet，均可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、互評作業(yè)、疑難問題交流、考試測驗。這種混合式教學(xué)模式能以數(shù)據(jù)驅(qū)動提升學(xué)習(xí)效能，對鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力有所提高，將開創(chuàng)一個于時俱進(jìn)的教與學(xué)時代。

2混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計及實施

2.1混合教學(xué)模式的難點

混合教學(xué)模式要求將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC課程建設(shè)教學(xué)進(jìn)行本校化重構(gòu)，將簡單性的知識點讓學(xué)生線上自學(xué)，而將難點部分進(jìn)行講授后以深度問題的形式讓小組進(jìn)行對分課堂學(xué)習(xí)、討論及消化知識，取兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動模式的混合式教學(xué)，從授課形式、教學(xué)內(nèi)容和實驗平臺等方面進(jìn)行“校本化”重構(gòu)。不但解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等問題，而且使老師和學(xué)生能及時通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)的能效得到及時的改進(jìn)及提升。

2.2“大學(xué)計算機”課程混合模式教學(xué)的設(shè)計

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，將“大學(xué)計算機”的線上學(xué)習(xí)、對分課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)及實驗平臺統(tǒng)一設(shè)計，根據(jù)學(xué)生情況合理重構(gòu)（見圖1混合教學(xué)模式）。其中，以MOOC平臺為基礎(chǔ)本?；腟POC的在線學(xué)習(xí)課堂主要包括教材學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、單元測試學(xué)習(xí)、參與討論問題、作業(yè)互評。傳統(tǒng)教學(xué)模式和對分教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容互相穿插進(jìn)行，根據(jù)知識的需要而有機的結(jié)合，兩者有機結(jié)合，能更好的驅(qū)動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以講授難點、重點為主，由教師集中講解;而對分教學(xué)是以學(xué)生為主體，以小組討論、解惑答疑、搶答搶分等方式理解和掌握知識，促使學(xué)生積極思考，主動解決問題。虛擬實驗平臺是利用虛擬實驗幫助學(xué)生更具體的理解計算思維相關(guān)知識點;萬維實驗平臺完成OFFICE教學(xué)實驗任務(wù)。

由于混合教學(xué)模式具有多元化、多中心的特點，因此，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和效果進(jìn)行三位一體的多元化動態(tài)性評價，其主要方法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)、不同形態(tài)、不同方面進(jìn)行加權(quán)測試和考試，有利于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)生“按時上課、及時學(xué)習(xí)線上課程和單元測試、保質(zhì)保量的完成實驗任務(wù)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)多方位促進(jìn)的目的，教學(xué)的評價構(gòu)成如表1所示。

校本化SPOC課程跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)全程記錄?？梢宰尳處熈私鈱W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)行為，并且通過數(shù)據(jù)驅(qū)動對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在班級中的情況進(jìn)行督導(dǎo)和反饋，驅(qū)動學(xué)生提升自我管理學(xué)習(xí)，矯正自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效能目的。線上學(xué)習(xí)成績考核由線上學(xué)習(xí)、單元測試、問題討論三個方面組成。單元測試是對線上學(xué)習(xí)的自我評價，問題討論是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升知識運用能力。

線下成績考核構(gòu)成：①在對分課堂教學(xué)中，根據(jù)小組課堂參與度情況，考核由小組學(xué)生自評和互評，由教師認(rèn)定并給予相應(yīng)的成績;②虛擬實驗主要是通過實驗讓學(xué)生掌握抽象的計算機理論知識，每個實驗由軟件平臺評審后給出成績;③萬維實驗主要測試學(xué)生操作實踐的能力，實驗提交后由軟件平臺反饋出成績;④期末考試是綜合性的環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)計算思維、計算機的基本原理及計算機應(yīng)用技能幾方面的評價。采用上機考試，實現(xiàn)教考分離，目的是公正地、客觀地對老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行雙向考核。以數(shù)據(jù)驅(qū)動混合教學(xué)提升學(xué)習(xí)效能。

3結(jié)束語

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的“MOOC+sPOC+對分課堂”混合式教學(xué)方法，我們在近幾年的教學(xué)實踐中，有效地推進(jìn)“大學(xué)計算機”課程的混合式教學(xué)改革，以數(shù)據(jù)驅(qū)動評價使得教學(xué)質(zhì)量逐年提高。該方法針對不同課程的需求，可以做一些調(diào)整，也有參考意義。