祝杰

摘 ?要：新課標背景下，思維導圖作為英語教學的重要工具，以圖文并茂、動靜結(jié)合的形式梳理關(guān)鍵知識點，清晰、直觀地展示教學內(nèi)容，將原本零散的英語知識關(guān)聯(lián)起來，啟發(fā)小學生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡，提高英語教學有效性。本文結(jié)合思維導圖在小學英語教學中的應用價值，從單詞教學、閱讀教學以及寫作教學三個方面概述思維導圖的具體應用策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;思維導圖;教學應用

思維導圖以圖文并茂的方式整合零散的知識點，以此為工具開展英語教學活動，能夠最大程度地吸引小學生注意力，融會貫通英語知識體系，提高英語教學有效性。有關(guān)思維導圖在小學英語教學中的應用價值和應用方法，以下結(jié)合筆者教學經(jīng)驗談幾點個人體會：

一、思維導圖在小學英語教學中的應用價值

（一）利用思維導圖調(diào)動英語興趣

由于小學生善于運用形象思維去思考問題，所以面對直觀的思維導圖，能夠達到化繁為簡的目的。再加上突出強調(diào)的關(guān)鍵詞、順暢的線條以及豐富的色彩，讓學習英語的過程更有靈性、更有形象。因此利用思維導圖有利于調(diào)動小學生的英語興趣。以《Whats your hobby？》教學為例，課上圍繞“hobby（愛好）” 為關(guān)鍵詞，讓學生自由地討論，填寫分支內(nèi)容。以思維導圖為載體，大家開動腦筋，集思廣益，共同完善了導圖的內(nèi)容，激活興趣^[1]。

（二）利用思維導圖建構(gòu)知識體系

思維導圖的運用更直觀、更具體地呈現(xiàn)了英語知識點，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)成趣味的圖像、線條或者色彩，梳理完整的知識體系，讓學習重點與難點一目了然。例如，圍繞“Festival”為主題開展語篇學習，讓學生以此為關(guān)鍵詞自由地繪制思維導圖。大家開動腦筋，各種樣式、各種內(nèi)容的思維導圖呈現(xiàn)出來。大家也基本理清了語篇內(nèi)容，突破了學習要點，再加上師生互動、生生互動，實現(xiàn)語篇知識的建構(gòu)，加深閱讀理解。

（三）利用思維導圖拓展思維品質(zhì)

將思維導圖用于英語教學中，啟發(fā)學生開闊思維，在導圖分支的引導下，從不同角度、不同維度去思考問題與分析問題，從中發(fā)現(xiàn)新知識，獲得新體驗，潛移默化地促進創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的全面發(fā)展。以《Summer Vacation》教學為例，通過思維導圖融會貫通本篇文章的知識點，串聯(lián)成一個完整的知識鏈條，便于學生由淺入深的理解和記憶。圍繞思維導圖，學生產(chǎn)生了各種不同的想法，明晰每節(jié)課的知識要點，無形中強化自學能力，拓展思維品質(zhì)。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用方法

（一）思維導圖在單詞教學中的應用

以往小學生覺得學習英語難，主要在于死記硬背大量的單詞，但又只是短期記憶，浪費時間，容易遺忘，學習效果并不理想;但是沒有單詞為根基，又會給進一步應用英語進行閱讀和寫作帶來阻礙?？梢妼W好單詞的重要性。為了達到事半功倍的學習效果，帶領大家走出背單詞的困惑，筆者認為有必要引入思維導圖，從“背單詞”到“學單詞”“記單詞”“用單詞”，強化理解與記憶。通過思維導圖歸類整理單詞，有利于學生區(qū)分并記憶。如圍繞關(guān)鍵詞“Week”記憶系列單詞 “Monday，Tuesday...Sunday”，這些單詞的后綴結(jié)尾都是“-day”，找到了記憶的規(guī)律，才能提高記憶效果。再如，總結(jié)近義詞、反義詞等有關(guān)聯(lián)的單詞組，學生都能找到記憶單詞的小竅門，讓學單詞的過程更輕松、更有效。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。面對大量英語閱讀任務，學生需要掌握快速閱讀的方法，提高閱讀效率，開啟閱讀思維。借助思維導圖工具，能夠清晰地列出語篇的關(guān)鍵詞及主要內(nèi)容，整合內(nèi)在邏輯。以關(guān)鍵詞為導向進行英語閱讀，緊扣語篇主題延伸詳細的文章結(jié)構(gòu)層次、任務目標、時間順序、人物角色、故事情節(jié)等，再輔以一系列的問題啟發(fā)思維，形成閱讀的體系框架，明確結(jié)構(gòu)脈絡 ^[2]。這樣既能有效壓縮閱讀的時間，快速把握文章主旨內(nèi)涵，也能快速、全面達到閱讀效果，提高閱讀有效性。

（三）思維導圖在寫作教學中的應用

小學英語寫作還處于初期訓練階段，對寫作的限制不多，以綜合考查學生英語運用能力，培養(yǎng)寫作興趣為主。但是對于小學生來說，受到英語積累以及英語思維等要素的影響，英語寫作有一定的難度，拿起筆來不知寫什么、不知怎樣寫，缺乏順暢的寫作思路。為了解決這一難題，我們借助思維導圖來梳理寫作的基本框架，圍繞寫作主題為核心促進思維的發(fā)散，由此獲得寫作靈感。例如，圍繞“My Holiday”為話題寫一篇英語作文，將“My Holiday”列為思維導圖的關(guān)鍵詞，再結(jié)合問題完善分支。如：“Where did you go on your Holiday？”“Who did you go with？”“What are some of the interesting things？”“Did you have a good time？”有了思維導圖為“左膀右臂”，學生更全面地掌握了寫作主題，明確了寫作內(nèi)容，也有了寫作靈感。

總之，思維導圖在小學英語教學中的應用廣泛，能夠顯著提升小學生的英語學習效果，讓學習過程更輕松、更簡單、更有趣。作為英語教師，我們也要鼓勵學生開動腦筋，創(chuàng)新思維導圖的應用形式與應用方法，樹立化繁為簡、化靜為動的學習思想，以實現(xiàn)英語教育提質(zhì)增效的根本目標。

參考文獻：

[1]杜波霞.巧用思維導圖引領語篇教學——淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用[J].考試周刊，2020，（39）：101-102.

[2]李竹君.如何通過英語思維導圖提升小學生英語核心素養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（1）：115.