丁超

摘 ?要：在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建，其不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也一定程度上推動(dòng)了初中地理課程的改革和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開(kāi)展初中地理教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的教學(xué)思維，著重在教學(xué)過(guò)程中去啟迪學(xué)生的地理意識(shí)。又要拓展授課方法，借助更加多樣化的方式來(lái)進(jìn)行授課，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效課堂;構(gòu)建方法

新課程改革在初中地理教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展，越來(lái)越多得教師開(kāi)始關(guān)注有效課堂的構(gòu)建，并致力于借助一定的構(gòu)建方法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，但是就目前的教學(xué)形式來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)于初中地理有效課堂的構(gòu)建缺乏重視，對(duì)于該如何構(gòu)建初中地理有效課堂缺乏行之有效的方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中問(wèn)題頻發(fā)。面對(duì)這種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)提供一些指導(dǎo)。

一、改變教學(xué)思維，著重啟蒙學(xué)生的地理意識(shí)

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)當(dāng)中，著重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理意識(shí)的啟蒙，對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性有著極大的幫助。為此，教師在組織開(kāi)展初中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該嘗試改變自己的授課理念，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的地理意識(shí)。

例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以借助地圖將我國(guó)的東西部地區(qū)的自然條件以及發(fā)展起來(lái)的主要農(nóng)業(yè)部門(mén)進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生嘗試結(jié)合前面學(xué)習(xí)的有關(guān)地形、氣候等知識(shí)來(lái)進(jìn)一步的了解我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)差異。另一方面，教師還可以讓學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)就“我國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異”這一問(wèn)題來(lái)選擇我國(guó)某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式來(lái)進(jìn)行研究，并著重對(duì)所選擇地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況以及因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性來(lái)展開(kāi)討論和探究，并將小組討論和探究的結(jié)果記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生在分享的過(guò)程中對(duì)于“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課有一個(gè)更為深刻地認(rèn)識(shí)。

二、拓展授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情

雖然說(shuō)，已經(jīng)有不少的教師開(kāi)始意識(shí)到加快初中地理有效課堂的構(gòu)建的重要性，但是有固有思維理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中依舊沿用著以口述為主的授課方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情和動(dòng)力。鑒于此，教師在組織開(kāi)展初中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣购拓S富授課方法，借助更加多樣化的方式來(lái)進(jìn)行授課，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在“認(rèn)識(shí)地球”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件出示一些地球的圖片給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在瀏覽的過(guò)程中引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以將本節(jié)課當(dāng)中的一些重要內(nèi)容，比如什么是經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和維度的劃分等內(nèi)容利用課件直觀地展示給學(xué)生，并著重分享給學(xué)生一些和地球有關(guān)的紀(jì)錄片片段分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)地過(guò)程中對(duì)于地球方面的知識(shí)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。最后，教師還可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手去制作一個(gè)地球儀，并著重在制作的過(guò)程中去了解地球儀的基本構(gòu)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興致和動(dòng)力。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，推動(dòng)地理有效課堂的構(gòu)建

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂的構(gòu)建步伐其主要的目的在于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地在課堂上去學(xué)習(xí)并探究地理知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)的過(guò)程中加深印象，并以此來(lái)提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。鑒于此，想要真正加快初中地理有效課堂的構(gòu)建步伐，其不僅需要教師做好課堂的教學(xué)工作，同時(shí)還需要在教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展具體的地理探究活動(dòng)。

例如，在“氣溫和降水”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開(kāi)必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的降水量測(cè)量活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以給學(xué)生著重介紹一下雨量器這種測(cè)量降水量的工具，并利用課件的形式給學(xué)生演示自制簡(jiǎn)易雨量器的制作方法，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手去制作一個(gè)雨量器。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易雨量器的制作過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生制作過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行的予以糾正，進(jìn)而保證制作流程的準(zhǔn)確性。另一方面，教師則可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)具體的降水量測(cè)量活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)本地區(qū)某一月份的降雨量進(jìn)行觀察和測(cè)量，并將所觀察和測(cè)量得到的數(shù)據(jù)利用“降雨量填充圖”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，并在課堂上進(jìn)行分享。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師想要真正加快初中地理有效課堂的構(gòu)建步伐，其不僅需要著重去分析和把握現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，依照教材內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，組織開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還需要勇于創(chuàng)新，多利用一些新型的授課方式和理念來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。當(dāng)然，教師還應(yīng)該傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加的有效，并以此來(lái)推動(dòng)初中地理有效課堂的構(gòu)建。

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