譚曉云

當觀察與定位一節(jié)語文課“實際上教了什么”成為評價一節(jié)語文課“優(yōu)”與“劣”的首要依據(jù)時，“教什么比怎么教更為重要”“確定適宜的教學內(nèi)容是語文教學的首要任務(wù)”等教學理解，自然成為一線語文老師的共識。一節(jié)語文課究竟要教什么才是“適宜”的？當我們獲得了“教語文不等于教課文”的教學理解后，還有哪些語文課程的教學理解是一位語文老師必備的教學知識，可以幫助我們確定“適宜”的語文教學內(nèi)容呢？先來看一段肖培東老師《美麗的顏色》的教學片段。

一、《美麗的顏色》教學片段展示

師：最后鐳終于閃爍出它藍色的光芒，我們看鐳的顏色是什么樣的。它們那些略帶藍色熒光的輪廓閃耀著懸在夜的黑暗中，這個時候居里夫人說出了課文當中的最后一句話，看到了沒有？看到了沒有？你來說。

生1：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生2：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生3：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生4：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生5：“看哪……看哪！”

師：這篇文章最重要的兩個詞語就在這個地方，誰能讀好這兩句話？你來讀。

生6：“看哪……看哪！”

師：哪個標點讀錯了？

生（齊）：省略號。

師：所以這個地方是有話的，誰再來說？你來說。

生7：“看哪……看哪！”

師：你讀得有點惡狠狠的，把第一個“看哪”讀成了感嘆號。大家說說課文中第一個“看哪”是感嘆號嗎？整個句子是雙感嘆號嗎？考慮一下，為什么不能讀成雙感嘆號？你先說。

生8：覺得她很激動。

師：她很激動，換成是我們肯定也這樣子，對不對？所以一般人在這個時候應(yīng)該會怎么念？一起說，“看哪……看哪！”但是你會發(fā)現(xiàn)居里夫人說話的語調(diào)和我們不一樣。你來讀。

生8：“看哪……看哪！”

師：大家考慮一下，居里夫人為什么不大聲喊？居里夫人為什么不是“看哪……看哪！”你來說。

生9：因為我覺得其實她是把鐳看作是她的寶貝孩子，所以她不想驚醒它，她還是用很低的聲音。

師：所以是有道理的。還有嗎？你來說。

生10：我覺得這是非常不容易的一件事，我覺得她可能有點不相信。

師：內(nèi)心的驚喜，你來說。

生11：我覺得這里還體現(xiàn)出他內(nèi)心的一種激動。

師：內(nèi)心的激動，那么就是“看哪……看哪！”。

生11：但是她內(nèi)心又有一種對科學的敬畏。

師：所以你覺得科學家的嚴謹?shù)哪欠N氣質(zhì)要出來。同學們考慮一下，如果今天晚上的鐳是在這個地方被發(fā)現(xiàn)，是你發(fā)現(xiàn)的。你會怎么做？

生12：首先我會很激動，但是又不敢輕易相信，所以我會慢慢地先觀察一下。

師：你說昆明市市長會不會來？你發(fā)現(xiàn)鐳，昆明市市長會不會來？（生：肯定會）省長會不會來？這么多的長槍大炮一定會對著你，是不是？紅地毯，然后儀式特別熱烈。所以同學們，我讀這篇文章讀到這個地方的時候，眼淚都出來了。鐳的發(fā)現(xiàn)，人類科學史上偉大的一夜，應(yīng)該來講它給我們帶來多么大的震撼，是不是？但是我們發(fā)現(xiàn)那個晚上有幾個人？（生齊：兩個）安安靜靜，他們拉一些粉絲過來容易不容易。容易的，對不對？但是你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這就是居里夫人，這就是了不起的科學家。告訴我這兩個“看哪”，你讀出這兩個人什么樣的精神品質(zhì)？你來說。

生13：謙遜低調(diào)。

師：還有呢？

生14：不慕名利的精神。

怎么評價肖老師的這段教學？肖老師在教什么？他的教學內(nèi)容確定“適宜”嗎？要有理有據(jù)地回答這個問題，首先要厘清語文教學內(nèi)容的本質(zhì)。

二、語文教學內(nèi)容是實踐性的教學內(nèi)容

語文教學內(nèi)容是語文課程在教學實施層面的概念，要厘清其本質(zhì)，首先要從語文課程的特征梳理開始。

1. 語文課程是實踐性的課程

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。2017年版的《普通高中語文課程標準》延續(xù)著這一表述：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，“語文學科的核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。從這些課標的表述中，不難看出，綜合性和實踐性是語文課程的兩大特征。

語文課程是一門實踐性課程。首先，語文課程目標不是知識性目標，而是實踐性目標。無論是2001年版《義務(wù)教育語文課程標準》首次提出的語文素養(yǎng)，還是2017年版《普通高中語文課程標準》明確的以四大內(nèi)容為核心的語文核心素養(yǎng)，語文課程目標所要實現(xiàn)的必備品格和關(guān)鍵能力，其實質(zhì)都是一種在真實問題情境中解決問題的綜合素養(yǎng)，又稱真實性學力。這種素養(yǎng)和能力的實質(zhì)是實踐性的。

其次，語文課程目標的達成是一個實踐性的過程。在這個過程中，將語文知識向語文運用轉(zhuǎn)換的有效度和優(yōu)質(zhì)度，決定了語文學習路徑與方法的有效度和優(yōu)質(zhì)度。為此，從教學層面來說，有效優(yōu)質(zhì)的教學，一定是充分地落實了學生實踐和運用的語文學習的過程、路徑與方法。從課程目標到課程實施的過程、路徑與方法，語文課程都是一種指向?qū)嵺`性的課程。

2. 語文教學內(nèi)容是實踐性的教學內(nèi)容

作為實現(xiàn)語文課程目標、實踐語文學習過程的重要載體——語文教學內(nèi)容，其本質(zhì)也是實踐性的。

語文教學內(nèi)容是語文教學層面的概念。按照王榮生老師的觀點，確定語文教學內(nèi)容需要思考兩個問題：“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”。由于語文教學內(nèi)容和方法實踐是密不可分、緊密結(jié)合的，為此至少可能產(chǎn)生兩種不同的內(nèi)容層級：其一，指向通過概念講授獲得理解而生成語文能力的語文教學內(nèi)容，即一種指向知識講授的語文教學內(nèi)容;其二，指向通過實踐活動獲得體驗而生成語文能力的語文教學內(nèi)容，即一種指向知識運用的語文教學內(nèi)容。那么這兩種內(nèi)容，哪一種更能幫助學生獲得真實性學力？有效地實現(xiàn)語文課程目標——語文核心素養(yǎng)呢？

今天的中小學，語文教學效率低下，備受社會質(zhì)疑，顯然和第一種教學內(nèi)容占據(jù)課堂教學關(guān)系緊密。在中小學我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂：一節(jié)語文課老師滔滔不絕，條理清晰地劃分課文結(jié)構(gòu)，闡釋課文主旨，講述對課文情感的理解，分析課文的寫作特色，講授課文中的語法知識、修辭知識和寫作知識。在分析講授中多次重復(fù)，苦口婆心，反復(fù)強調(diào)。為了保證學生能夠熟練運用，老師精心設(shè)計了與之相匹配的大量練習，題海訓練。實際效果如何呢？我們經(jīng)常會聽到老師們的抱怨：我已經(jīng)講了那么多遍，講得那么清楚，為什么你們還是不會？實際上，這種以“講授分析+技能訓練”為主構(gòu)的語文教學范式，與其相匹配的教學內(nèi)容大多是指向知識講授的語文教學內(nèi)容。其背后的理論邏輯是行為主義的學習觀。學習就是刺激與反應(yīng)的連接或形成修正的過程。按照桑代克的觀點，在這樣的學習中，學生獲得的語文知識，大多是識記性的概念知識和分析解釋的模仿框架。這一類知識除了以練習的方式進行鞏固，并沒有真正在真實的運用情境中獲得理解，所以它總是容易被遺忘，只能解決考試的問題，但不能解決真實情境下的綜合運用問題。顯然，指向分析和闡釋，而非理解和運用的語文能力，不是一種能夠運用語文知識解決問題的真實性學力，無法達成我們的語文課程目標——語文核心素養(yǎng)。只有將學生的語文學習引向語文理解和語文運用的教學內(nèi)容，才可能培養(yǎng)學生的真實性學力，才是確保語文課程目標達成的教學內(nèi)容。

在建構(gòu)主義學習理論看來，學習是意義的建構(gòu)，學習是領(lǐng)悟的生成，學習是經(jīng)驗的能動再建。語文教學內(nèi)容是一種實踐性的教學內(nèi)容，教學不是知識傳授的過程，而是知識建構(gòu)的過程。語文知識只有建立在學生大量親身實踐和體驗的基礎(chǔ)上，讓學生親身參與，才能不斷體會、總結(jié)，最終形成語文理解和運用的能力。為此，語文教學要關(guān)注學生內(nèi)化語文知識的學習過程，幫助學生建構(gòu)個體化的言語經(jīng)驗，用語文運用促進學生的語文建構(gòu)，再用其語文建構(gòu)起來的知識，幫助學生更好地運用語文，不斷提升語文核心素養(yǎng)。顯然，第二類教學內(nèi)容——指向語文理解和運用的語文教學內(nèi)容才是“適宜”的語文教學內(nèi)容。

三、實現(xiàn)語文教學內(nèi)容實踐化的有效原則

語文教學內(nèi)容從本質(zhì)上說是實踐性的教學內(nèi)容，將語文課程內(nèi)容（包括課文內(nèi)容）轉(zhuǎn)化落實為實踐性的教學內(nèi)容，應(yīng)該遵循哪些原則呢？可以從以下三個方面入手。

1. 盡量設(shè)置真實情境的教學內(nèi)容

知識是依存于情境的。依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，在學生的學習過程中，如果教師可以提供依存于情境的教學內(nèi)容，更有助于學生建構(gòu)知識。為此，那些理想化的、邊界清晰的、結(jié)構(gòu)良好的、被教師進行過由易到難地咀嚼分解后的語文教學內(nèi)容，是不利于學生進行語言建構(gòu)的。反之，那些依存于真實情境中的、真實的、邊界不清晰的、結(jié)構(gòu)不良的語文教學內(nèi)容，更有利于學生的語言建構(gòu)與運用。教師在確定教學內(nèi)容時，要盡量為教學內(nèi)容設(shè)置真實的情境，以促進學生的語言建構(gòu)。

2. 盡量設(shè)計學生親自參與完成的教學活動

語文教學要在“做中學”，學習體驗的反復(fù)強化，可以有效地促進學生的知識建構(gòu)。在語文教學的過程中，教師可以盡量創(chuàng)設(shè)更多讓學生體驗的機會，將語文知識的講授式課堂，轉(zhuǎn)化為以學生的學習活動為中心的體驗式語文實踐。語文教學活動可以更好地促進學生建構(gòu)語言素養(yǎng)，發(fā)展思維、審美和文化等語文核心素養(yǎng)。教師在確定教學內(nèi)容時，要盡量為教學設(shè)計提供容易轉(zhuǎn)化為語文教學活動的教學內(nèi)容，以促進學生在親身體驗中獲得語文知識的理解與運用。

3. 盡量創(chuàng)設(shè)共同體之間的協(xié)同學習

以學生為中心的教學，利用同伴之間思考方式的交互作用，能更有效地促進知識的建構(gòu)。語文教學的過程，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學習共同體之間的學習。利用小組共同完成項目、小組討論、小組分享互助等活動安排，促進同伴互動與交流。提升學生學習體驗的強度與效度。教師在確定教學內(nèi)容時，要盡量確定容易落實同伴互助的語文教學內(nèi)容，以促進學生的學習。

四、研究與結(jié)論

依據(jù)以上的理論梳理，對《美麗的顏色》進行教例研究，我們發(fā)現(xiàn)，肖老師教的其實是省略號和感嘆號的運用。但是肖老師沒有用教知識的方式，而是用了教運用的方式來教語文?！翱茨摹茨?！”這么不起眼的課文內(nèi)容，卻通過一個朗讀實踐，落實為“8+1”的語言實踐活動。8個學生分別讀了8次，老師讀了1次?；诉@么長的時間反復(fù)朗讀這句話，最后學生到底讀到了什么，學到了什么呢？

首先，學到了感嘆號和省略號的用法：省略號+感嘆號，而不是雙感嘆號。感嘆號、省略號中有語調(diào)的區(qū)別、語氣的區(qū)別、情感的區(qū)別、意義的區(qū)別。其次，學生從反復(fù)的朗讀中讀出了語意：讀出了驚喜，讀出了激動，讀出了居里夫人對科學的敬重、嚴謹、謙虛低調(diào)、不慕名利，讀出了居里夫人的精神品質(zhì)。最后，學生在反復(fù)朗讀中讀出了《美麗的顏色》真實的含義：鐳是美麗的，科學發(fā)明是美麗的，為科學獻身的精神也是美麗的。美麗的顏色不僅指鐳的顏色，也指為科學獻身的精神底色。一個朗讀活動教學內(nèi)容的確定與設(shè)計，讓教學從老師講學生聽，以獲得概念存儲來理解的方式，變成了對一句話的朗讀實踐。一個句子，兩個標點符號，看似非常簡單的課文內(nèi)容，卻成了肖老師引導(dǎo)學生理解課文，學習語文知識的有效的語文教學內(nèi)容。

顯然，《美麗的顏色》的語文教學內(nèi)容確定是“適宜”的?？梢杂萌龡l落實語文教學內(nèi)容實踐化的有效原則來進行檢驗。首先，這段教例的教學內(nèi)容是有真實情境的。課文上下文的原有情境，和老師不斷地讓學生朗讀所產(chǎn)生的角色情境，兩種情境不斷地融合，使得這句話的朗讀者——學生，對理解居里夫人的精神品質(zhì)，理解《美麗的顏色》的主題都產(chǎn)生了重要的影響。情境的創(chuàng)設(shè)為教學活動保證了學生知識建構(gòu)的可能。其次，這段教例，教學內(nèi)容是通過豐富多元的學習活動來實踐的。8次學生的朗讀，1次老師的朗讀，每一次朗讀的后面都有評價和引導(dǎo)。最后，這段教例，教學內(nèi)容的實踐充分實現(xiàn)了同伴互助學習。教學過程中肖老師不斷請學生互相指出彼此的朗讀問題，并為同伴更正，同伴互助，提高了學習的效率。

盡量設(shè)置真實情境的教學內(nèi)容，盡量設(shè)計學生親自參與完成的教學活動，盡量創(chuàng)設(shè)共同體之間的協(xié)同學習，遵循這三條原則，肖老師的語文教學內(nèi)容確定成功地實現(xiàn)了實踐化的轉(zhuǎn)化與落實，這樣的教學內(nèi)容顯然有助于學生真實性學力的提升，有助于語文課程目標的達成。

通過對《美麗的顏色》教學片段的案例研究，我們發(fā)現(xiàn)：語文教學內(nèi)容是實踐性的教學內(nèi)容。只有充分落實語文教學內(nèi)容的實踐性特征，語文教學才可能實現(xiàn)語文課程的目標，最終，語文教學的有效性才能真正得以實現(xiàn)。為此，“教語文教的不是語文知識而是語文運用”是一個合格的語文老師必須確立的語文課程的教學理解。

◇責任編輯 晏祥輝◇