陳彬飛

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合型人才，在這樣的背景下，作為藝術(shù)學(xué)科之一、具有美育功能的音樂也因此受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了提升音樂教學(xué)效果，擺脫傳統(tǒng)音樂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面，很多新型教育理念、教學(xué)方式在音樂教師的探索下被開發(fā)出來，體態(tài)律動(dòng)即其中之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生性格活潑，好玩好動(dòng)，音樂教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正融入課堂，從而達(dá)到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的最終目的。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué);音樂教學(xué);運(yùn)用策略

對(duì)于好奇心強(qiáng)且愛玩愛動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)能夠直觀地、形象地感受音樂的速度變化、強(qiáng)弱變化。這不僅可以降低學(xué)生理解難度，還能讓學(xué)生真正感受到音樂的內(nèi)在情感。音樂教師要深入探索體態(tài)律動(dòng)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言有韻律、有規(guī)律地用身體表達(dá)音樂。在本文中，我根據(jù)自己對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)所做的探索，就如何利用體態(tài)律動(dòng)構(gòu)建精彩高效的音樂課堂闡述幾點(diǎn)看法。

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵

顧名思義，體態(tài)律動(dòng)是一種與身體、節(jié)奏有關(guān)的音樂表達(dá)形式。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，體態(tài)律動(dòng)是一種體驗(yàn)音樂的表達(dá)形式，展示著從感受音樂到表達(dá)音樂的過程。人的情感能夠通過這些動(dòng)作充分表達(dá)出來，與普通動(dòng)作不同，這些動(dòng)作具有一定的節(jié)奏和韻律，屬于一種有目的性和規(guī)律性的肢體語(yǔ)言。這是音樂表達(dá)的一種外化形式，能夠表現(xiàn)人的情感和情緒[1]。從本質(zhì)上來說，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種將人體動(dòng)作與音樂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的新方式。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正與音樂融為一體，真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中[2]。這是一種符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果和音樂課堂教學(xué)水平的新型教學(xué)方式。

二、通過體態(tài)律動(dòng)展開音樂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生課堂參與的積極性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生只有七八歲左右，由于生理特點(diǎn)等各個(gè)方面的原因，學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師需要不斷強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，但是往往效果不佳。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓這一局面得到改觀。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法將人體動(dòng)作與音樂節(jié)奏融合起來，學(xué)生需要跟著音樂做動(dòng)作。這樣的教學(xué)方式符合低年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)[3]。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極配合著音樂教師的動(dòng)作，整個(gè)音樂課堂會(huì)因此變得活躍、有趣、生動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此被點(diǎn)燃，以更加積極的態(tài)度參與到音樂教學(xué)活動(dòng)之中。這樣既可以減輕音樂教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）深化學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解

低年級(jí)學(xué)生年齡小，心理和身體均未發(fā)育完全，思維不成熟，理解能力、認(rèn)知水平有限，尤其是對(duì)音樂這種具有專業(yè)性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到吃力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少良好的學(xué)習(xí)方式，很難有效理解抽象的音樂知識(shí)。這是傳統(tǒng)音樂教學(xué)中很多音樂課堂呈現(xiàn)出費(fèi)時(shí)低效局面的主要原因。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用能夠改變這一局面。合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，使抽象的音樂知識(shí)變得生動(dòng)、具體，有利于學(xué)生理解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的音樂節(jié)奏擺動(dòng)身體，做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。這樣，學(xué)生就能形象化地理解并且記住音樂知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

三、利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法優(yōu)化音樂教學(xué)的有效策略

（一）利用體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂節(jié)奏

音樂是情感表現(xiàn)形式之一，而情感主要通過歌詞、節(jié)奏表現(xiàn)出來，尤其是節(jié)奏，是很多作曲家用來表現(xiàn)情感的主要形式。通過對(duì)不同音樂作品的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的樂曲表現(xiàn)出來的節(jié)奏快慢不一，有輕有重。作曲家通過這些節(jié)奏表達(dá)自己或愉悅、或憂傷的心情。通過對(duì)這些節(jié)奏的感知，人們才能進(jìn)入作曲家所構(gòu)造的情感世界之中[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生感知樂曲的節(jié)奏，從而感受樂曲所具有的魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)，而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺、爸爸和我》這節(jié)課時(shí)，教師先給學(xué)生展示三個(gè)音樂片段，分別是快速的、中速的和慢速的《洋娃娃和小熊跳舞》，讓學(xué)生感受到這三段節(jié)奏不同的律動(dòng)音樂。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做節(jié)奏游戲，教師根據(jù)這首歌曲拍打節(jié)奏，學(xué)生則邊聽邊看。具體如下：教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著音樂進(jìn)行走和跑，一邊演唱一邊律動(dòng)，將人物的性格特點(diǎn)凸顯出來，爺爺?shù)哪_步緩慢，爸爸的矯健神氣，而小朋友的活潑歡快。這樣的體態(tài)律動(dòng)不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情，還能加深學(xué)生對(duì)這首歌曲情感的理解，有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利用體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生感受樂曲音調(diào)

音樂具有很強(qiáng)的抽象性，究其根源，音樂知識(shí)是虛無的，不同的音樂，其變化主要通過節(jié)奏、音調(diào)的多變而呈現(xiàn)出來。換言之，音調(diào)節(jié)奏的變化是音樂產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)。即使是同一個(gè)音符，在不同的音樂中表現(xiàn)出來的音調(diào)不盡相同，呈現(xiàn)出來的樂曲存在很大的區(qū)別[5]。所以，在音樂教學(xué)中，教師要注重樂曲音調(diào)的教學(xué)，讓學(xué)生通過感受樂曲的音調(diào)去學(xué)習(xí)、去感悟，領(lǐng)悟樂曲中的具體情感。為了讓低年級(jí)的學(xué)生理解這種抽象的知識(shí)，音樂教師可以使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)音調(diào)的形象化、具體化，以降低學(xué)生理解難度[6]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，要求學(xué)生在遇到高音的時(shí)候拍手，而遇到中音的時(shí)候則拍拍大腿，遇到低音的時(shí)候則點(diǎn)點(diǎn)頭或眨眨眼。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)生難以分辨mi和re的音高，教師可以通過律動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，將mi設(shè)置為拍拍肩膀的律動(dòng)，而將re設(shè)置為拍拍腿的律動(dòng)。這樣的肢體語(yǔ)言形象、生動(dòng)，可以將樂曲的音調(diào)高低以可視化方式展示出來，便于低年級(jí)學(xué)生的理解。通過體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生對(duì)看不見的樂曲音調(diào)有一個(gè)直觀的印象，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和記憶音樂中的曲調(diào)。此外，每一種音調(diào)表現(xiàn)出來的強(qiáng)弱差異也存在不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音調(diào)的時(shí)候抓住這些特點(diǎn)，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)樂曲的認(rèn)識(shí)。

（三）利用體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的魅力

一直以來，在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)音樂作品的欣賞和理解比較缺乏，究其根源，主要有兩點(diǎn)，一種是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的指導(dǎo)，另一種則是低年級(jí)學(xué)生理解能力的限制。所以，很多學(xué)生錯(cuò)誤地理解音樂學(xué)習(xí)就是單純地唱歌。在這樣的思想觀念下，學(xué)生亦步亦趨地跟在教師后面演唱。正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生唱出來的歌曲缺乏情感，難以引起他人的情感和心理共鳴。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式的介入能夠打破這一局面，學(xué)生可以通過體態(tài)律動(dòng)欣賞音樂，走進(jìn)作曲者所構(gòu)造的音樂世界之中。例如，在給學(xué)生講解音樂作品的時(shí)候，遇到低音，教師可以適當(dāng)?shù)貎A斜身體;遇到中音，則微微上揚(yáng)身體;遇到高音，則將雙手放到胸前。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受到音樂的節(jié)奏和音調(diào)。在學(xué)生掌握之后，教師給學(xué)生播放樂曲，讓學(xué)生用相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行展示。這樣，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中齊唱歌曲時(shí)教師難以有效分辨學(xué)生音準(zhǔn)的情況，這種借助體態(tài)律動(dòng)的方式可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的節(jié)奏和音準(zhǔn)問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正，以此提升學(xué)生的音樂鑒賞能力[7]。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生用這種肢體動(dòng)作的方式代替語(yǔ)言去表現(xiàn)音樂的律動(dòng)感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生切身感受音樂的魅力，有利于提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。

（四）利用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)事物充滿好奇心，愛玩、愛動(dòng)是這個(gè)階段學(xué)生的天性，而且低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望也比較強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師可以以此為切入點(diǎn)，通過體態(tài)律動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以敲擊桌子、跺腳、拍腿、拍手等豐富的體態(tài)形式，將歌曲中表現(xiàn)出來的情境展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生清晰地、深刻地對(duì)樂曲中的強(qiáng)弱節(jié)奏進(jìn)行分辨，還能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，在充分激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行角色模仿，也可以根據(jù)自己的興趣扮演各種各樣的玩具形象，對(duì)玩具們的動(dòng)作進(jìn)行模仿。這樣的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)既可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，還能在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以組織學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作，然后進(jìn)行評(píng)選，選出最佳表演者或者表演小組。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

作為體驗(yàn)音樂的一種表現(xiàn)形式，體態(tài)律動(dòng)在音樂教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用并且受到廣大師生的喜愛。在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，使思維不成熟、理解能力有限的低段學(xué)生能夠有效理解和感知音樂教學(xué)內(nèi)容。音樂教師要認(rèn)識(shí)到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并利用體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂節(jié)奏、感受樂曲音調(diào)、欣賞音樂魅力，并且利用體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效益最大化。

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編輯 李建軍