徐依青

摘 要：自教材改版后，道德與法治課程旨在在生活中對學(xué)生普及法律知識，使學(xué)生養(yǎng)成守法意識，明晰行為規(guī)則，自覺遵法、守法。其中，規(guī)則作為道德與法治教材的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了中小學(xué)法治教育的要求。如何能夠更好地樹立低段學(xué)生的規(guī)則意識，為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路，通過研究教材、課堂實踐、反思總結(jié)，讓學(xué)生去感知規(guī)則、反思規(guī)則、踐行規(guī)則。

關(guān)鍵詞：道德與法治;規(guī)則意識;法治教育

一、理性認(rèn)識

筆者在進行實踐探究之前，為了能夠更好地找準(zhǔn)方向，對我校低段任課教師以及學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在規(guī)則教育方面還存在以下幾個問題。

（一）課程目標(biāo)并沒有隨著課程名稱的改變而改變

雖然現(xiàn)在已經(jīng)將原先的品德與生活改成了現(xiàn)在的道德與法治，但是在實際教學(xué)中由于本學(xué)科處于所謂的“副課”位置，教師根本沒有花時間去了解道德與法治學(xué)科的課程目標(biāo)，依然沿用品德與生活的課程目標(biāo)，很少或者從不進行規(guī)則意識的培養(yǎng)。

（二）將法治教育定位太高，不接地氣

在與本校教師的談話中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師已經(jīng)注意到課程目標(biāo)的改變，也明白法治教育的重要性。但是在教師的意識中，法治教育更偏向于法律法規(guī)，在教學(xué)過程中也總是將法治目標(biāo)定位太高，不接地氣，忽略了低段學(xué)生難以對法治有深入的認(rèn)識這一問題。

（三）教學(xué)手段太過單一，規(guī)則教育流于表面

在教研組活動中，筆者對本校教師的課堂教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)教師在規(guī)則教育方面的教學(xué)手段太過單一，注重說教而忽視實踐，注重課內(nèi)而忽視課外，注重當(dāng)下而忽視長遠(yuǎn)。因此，規(guī)則教育流于表面，規(guī)則意識無法根植學(xué)生內(nèi)心。

二、實踐探究

（一）潛移默化，感知身邊規(guī)則

1.以游戲體驗來發(fā)現(xiàn)規(guī)則

游戲活動是一種有效理解規(guī)則重要性的活動載體。作為教師，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，并且在游戲開始時提醒學(xué)生：要游戲首先要了解并遵守規(guī)則，否則就不能順利進行。在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)該樹立總結(jié)反思的意識，引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲過程，讓學(xué)生說說游戲中的體驗和感受，發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)則，進一步讓學(xué)生充分理解規(guī)則的重要性。

如在一上第6課中，在教學(xué)“鈴聲告訴我”這一板塊時，我通過“聽一聽”的游戲，讓學(xué)生猜一猜不同鈴聲的不同涵義。當(dāng)然，在游戲開始前，我在屏幕上呈現(xiàn)游戲規(guī)則，指名學(xué)生朗讀，在明確規(guī)則后進行游戲。果然，游戲之中有學(xué)生存在搶答、互相提醒等違反規(guī)則的行為，一輪游戲結(jié)束，大家你一言我一語，紛紛指出同學(xué)沒有遵守規(guī)則的行為，這正是進行規(guī)則教育的好時機，從而過渡到學(xué)習(xí)校園生活中的規(guī)則，對于學(xué)生來說更加容易接受。

2.以小組合作來滲透規(guī)則

在課堂教學(xué)時，教師可以有目的地設(shè)計一些需要進行小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)或者合作完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生合作結(jié)束時，可以進行一個小采訪：任務(wù)進行困難或者順利的原因是什么？怎樣才能高效地完成任務(wù)？就在這樣的交流中，教師可以滲透規(guī)則教育。

如在教學(xué)一下第16課《大家一起來》時，當(dāng)學(xué)生了解到合作的重要性后，我設(shè)計了一個“解救小球”的小游戲。游戲是以四人小組為單位，在最短的時間內(nèi)將四個小球拉出瓶子外面。沒有任何多余的規(guī)則與方法指導(dǎo)，就放手讓學(xué)生自己嘗試。最后，我以采訪的形式，向用時最短的小組提出了問題：你們?yōu)槭裁茨軌蜻@么快將小球全部拉出瓶子外？當(dāng)然，重點肯定在于有序的分工合作，所有人都能按照規(guī)則來，所以事半功倍。在整個環(huán)節(jié)中，我沒有多余的指導(dǎo)，一切對于規(guī)則的體悟都由學(xué)生在小組合作中自然形成。

3.以繪本教學(xué)來總結(jié)規(guī)則

統(tǒng)編版道德與法治教材中一個明顯的變化就是增加了繪本故事。繪本的運用，教師可以放在課堂開頭，故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以讓學(xué)生續(xù)講故事，發(fā)散思維;還可以讓學(xué)生自己進行短劇演出，加深理解，總結(jié)生活經(jīng)驗，樹立規(guī)則意識。

如，在教學(xué)一下第4課《不做“小馬虎”》時，有一篇《小馬虎添麻煩》的繪本故事。在上課伊始，我就將這個馬虎的小朋友介紹給學(xué)生，給學(xué)生講了他由于馬虎忘記帶作業(yè)，要上班的爸爸送來學(xué)校里的故事。這件事情對于學(xué)生來說非常熟悉，在講述的過程中能夠引起他們對自己生活的回顧，從而導(dǎo)入本課的第一環(huán)節(jié)“生活中的‘小馬虎”。經(jīng)過繪本的鋪墊，學(xué)生的回答非常激烈，把自己在生活中的馬虎事都能夠羅列出來。

（二）層層遞進，學(xué)習(xí)生活規(guī)則

1.關(guān)注留白，討論規(guī)則

在統(tǒng)編版道德與法治教材中，小主持人的留白出現(xiàn)頻率較高。留白使教材不再僅僅是信息和知識的載體和工具，更是引導(dǎo)學(xué)生去跟教材對話，讓學(xué)生在對話中表達(dá)個體生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則。

如一上第4課關(guān)于上學(xué)路上的安全問題，教材中列舉了一系列不安全的做法，最后由小主持人提出“怎樣才安全呢？”我在教學(xué)時就通過這個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論，讓學(xué)生對交通規(guī)則再次回憶并鞏固，從而深刻地理解道路安全規(guī)則。

2.學(xué)習(xí)微課，辨析規(guī)則

在課堂教學(xué)時，我們可以運用微課展示一個簡單的場景，讓學(xué)生找找其中違反規(guī)則的行為或者讓學(xué)生辨析其中哪些地方需要規(guī)則，讓學(xué)生在真實的場景中理解運用規(guī)則，使用規(guī)則去辨析他人的行為，從而增強自身的規(guī)則意識。

我在教學(xué)實踐中也常常運用微課的形式重現(xiàn)一些生活場景讓學(xué)生去辨析。如在教學(xué)一上第9課《玩得真開心》中，我制作了一個微課，其講述了四個學(xué)生玩耍的小故事，并輔之以圖片或視頻讓學(xué)生去辨析微課中的學(xué)生做法對不對。我們班的學(xué)生都講得頭頭是道，不僅能夠辨析對錯，還能給出充分的理由，從課堂效果來看，其比老師一味地灌輸要有用得多，并且微課形式新穎，更能夠抓住學(xué)生的注意力。規(guī)則意識就在這樣的微課中得以鞏固。

3.情景模擬，實踐規(guī)則

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。但是，由于空間限制，規(guī)則教育又涉及很廣，因此情景模擬就成為一種非常有效的教學(xué)方法。

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計一個情景讓學(xué)生進行角色扮演，通過這樣逼真的生活場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在這過程中運用自己學(xué)到的規(guī)則，促使學(xué)生用所學(xué)到的規(guī)則來調(diào)節(jié)自己的行為，體驗規(guī)則所帶來的秩序感。

如在教學(xué)一上第4課《上學(xué)路上》時，通過回憶、辨析、討論等多種形式，學(xué)生對交通規(guī)則已經(jīng)非常了解。但也僅僅局限于知識上的獲得。因此，在教學(xué)的最后，我設(shè)計了一個角色扮演游戲，有交警、路人、司機等，我們的教室被設(shè)計成了大馬路，人人都在馬路上走，讓學(xué)生迅速進入角色，將前面所學(xué)的知識一一運用到情景中，通過體驗來內(nèi)化規(guī)則。

4.兒歌總結(jié)，內(nèi)化規(guī)則

統(tǒng)編版道德與法治的又一大特點就是增加了兒歌的數(shù)量。兒歌對于低段學(xué)生來說是一種快樂的學(xué)習(xí)方式，更加符合他們的行為和心理特點，學(xué)生容易接受這樣的教學(xué)形式，在熟讀成誦的過程中對學(xué)生有一種潛移默化的作用。

我的“伙伴”真不少，

它們都是我的寶。

各就各位不亂跑，

每到用時才好找。

用完它們送回家，

有空也給洗個澡。

這首兒歌出現(xiàn)在一下第11課的教材中。在讓學(xué)生了解了整理的重要性后，教授其整理的方法，為的就是讓學(xué)生能夠在生活中養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。因此，在本課的最后，通過兒歌的形式，讓學(xué)生自讀、同桌互讀以及全班拍手誦讀等，在這樣快樂的氛圍中，逐步達(dá)成課堂目標(biāo)。

（三）實踐拓展，落實規(guī)則

1.結(jié)合學(xué)校生活，強化行為

道德與法治學(xué)科的教師通常都兼任班主任一職，因此可以利用這一優(yōu)勢結(jié)合學(xué)校的少先隊活動、綜合實踐活動等來對學(xué)生的規(guī)則教育展開進一步的加強與提升。

如在升旗儀式的時候不斷強化學(xué)生的愛國之心，并在此基礎(chǔ)之上不斷普及加深對國家、國旗含義的理解，讓學(xué)生真真切切地感受知識，潛移默化地學(xué)習(xí)規(guī)則。又如能在日常教育中多多運用規(guī)則兒歌，讓學(xué)生能夠做到“規(guī)則不離口，規(guī)則不離心”，使他們意識到規(guī)則不是一種束縛，而是一種讓自己能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活的工具，其能指導(dǎo)自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

2.開展教學(xué)評價，強化意識

在課堂之后，我們還需要一個持續(xù)性的、可操作性的評價手段來督促學(xué)生繼續(xù)實踐規(guī)則，并且能夠在生活中依據(jù)規(guī)則來調(diào)節(jié)自己的行為。

回顧我的教學(xué)過程，在規(guī)則強化訓(xùn)練中我引入了“集贊活動”。每個學(xué)生的道德與法治書本第一頁都貼有一張《今天我做到了嗎？》的表格（下表），這張表格我是按照學(xué)生一天在校安排來設(shè)計的，并且在表格的最后還留了一列空格，其是對臨時活動的一個留白，如果當(dāng)天我們參與了一些學(xué)?；蛘甙嗉壟e辦的臨時活動，也會對學(xué)生在活動時的表現(xiàn)做一個評價。在每天的放學(xué)前每個學(xué)生都會對自己有一個評價，每一周都會有一次同學(xué)互評和老師評價，做得好用“★”表示，做得不錯用“▲”表示，還需努力用“●”表示。每個月都有固定的兌換時間，學(xué)生可以用“★”來換取大拇指，并將自己的大拇指貼在班級“力爭上游”表格中。

3.促進家校聯(lián)動，言傳身教

低段學(xué)生的規(guī)則意識不是單靠學(xué)校教育就能完全形成的，由于學(xué)生缺乏堅定的意志，對一些規(guī)則也很難長期堅持去遵守。教師需要與家長進行細(xì)致的溝通與交流，保持規(guī)則的統(tǒng)一性并且對家庭規(guī)則教育的要點進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓家長“言傳身教”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、未來展望

當(dāng)然，由于統(tǒng)編道德與法治教材對于教師來說還存在著很多未知和沒有深刻挖掘的內(nèi)容，法治教育又是其中非常深刻的內(nèi)容。低段學(xué)生的規(guī)則教育還是需要具體教材具體分析，規(guī)則教育的方法也需要根據(jù)具體內(nèi)容而定，這樣法治教育才能真正落到實處。在今后的教學(xué)實踐中，筆者也會積極探索，希望能夠發(fā)現(xiàn)更多更好的規(guī)則教育方法，將通過道德與法治學(xué)科這一載體更好地去樹立低段學(xué)生的規(guī)則意識。

參考文獻：

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編輯 王彥清