譚惠英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)—啟發(fā)教學(xué)模式成為一種新的發(fā)展方向。從模式的背景和現(xiàn)狀出發(fā)，合理地展現(xiàn)既有形式又有實(shí)效的情景，為模式探索提供思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;問題情景;操作情景;游戲情景;生活情景;共享情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借鑒紀(jì)錄片《生門》展現(xiàn)場(chǎng)景的方式，尋找到觸動(dòng)學(xué)生心靈的瞬間，合理地展現(xiàn)既有形式又有實(shí)效的教學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，讓學(xué)生觸動(dòng)心靈體驗(yàn)感悟，從而增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、展現(xiàn)問題情景，明確方向

想問題能激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)展現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題具有現(xiàn)實(shí)性和探索性，學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，會(huì)樂意去思考這個(gè)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

教“元角分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引出問題情景：小兔想用自己積攢的50個(gè)1角硬幣給媽媽買件生日禮物，但覺得拿著這么多硬幣去超市很不方便，于是小兔問爸爸該怎么辦，爸爸很樂意幫小兔。爸爸要了小兔的硬幣，給了小兔1張5元的紙幣，這時(shí)小兔覺得自己虧本了。這時(shí)問學(xué)生：小兔到底有沒有虧本？為什么？首先組織學(xué)生猜測(cè)，從驗(yàn)證、推理與交流中找規(guī)律：1元=10角。在生活化的問題情景中，學(xué)生通過說說，想想，做做，重組和形成數(shù)學(xué)知識(shí)。

展現(xiàn)問題情景，擺出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、展現(xiàn)操作情景，提高能力

俗話說“心動(dòng)不如行動(dòng)”。在學(xué)生動(dòng)手操作的情景中，教師不僅能及時(shí)檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能更加牢固地掌握。

例如教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，出示生活中梯形的物件，感受計(jì)算梯形面積的重要性，回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的梯形分小組進(jìn)行畫、剪、拼、擺等操作活動(dòng)，學(xué)生通過討論，分析，自主探索出梯形的面積公式=（上底+下底）×高÷2。

展現(xiàn)操作情景，學(xué)生在操作中開啟思維，在思維中促進(jìn)操作，體驗(yàn)獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過程，使學(xué)生從看得見，摸得著中，提高形象思維和抽象思維的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、展現(xiàn)游戲情景，激發(fā)熱情

活潑好動(dòng)的小學(xué)生的最愛是游戲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地穿插游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，展現(xiàn)以下游戲情景：“數(shù)字王后生日會(huì)抽獎(jiǎng)，能被5整除的數(shù)字有機(jī)會(huì)抽獎(jiǎng)，在你桌面上的數(shù)字誰有機(jī)會(huì)呢？誰挑得又快又準(zhǔn)的，也能抽獎(jiǎng)喲?！睂W(xué)生在爭(zhēng)取抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的游戲中，不知不覺地，饒有興趣地鞏固了能被5整除的數(shù)的特征。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，水到渠成，收到事半功倍的教學(xué)效果。

展現(xiàn)游戲情景，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的枯燥乏味少了，學(xué)生的參與度也高了。學(xué)生在玩游戲?qū)W數(shù)學(xué)的過程中，獲得了學(xué)、思、悟、樂的情感體驗(yàn)。

四、展現(xiàn)生活情景，沉淀數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生能解決現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)感。

教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)引入如下生活題：

學(xué)校準(zhǔn)備組織六（2）班60名學(xué)生秋游，旅行社的收費(fèi)都是300元/人，不過各旅行社的優(yōu)惠措施各不同。光明旅行社：每滿10人免2人費(fèi)用;便民旅行社：費(fèi)用一律打九折;大眾旅行社：費(fèi)用總額每滿1200元，返現(xiàn)金100元。選擇哪家合算？

秋游是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，學(xué)生的思維非?；钴S。這道開放性的生活題很好地考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的能力。有三種方案：如果選擇大眾旅行社的，即60÷（10+2）×10×300=15000（元）;如果選擇便民旅行社的，即300×60×90%=16200（元）;如果選擇大眾旅行社的，即300×60÷1200×100=1500（元），300×60-1500=16500（元）。選擇光明旅行社合算。

教學(xué)“數(shù)據(jù)世界”，教師結(jié)合不同的具體生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解250萬千克大米這個(gè)數(shù)據(jù)。

（1）從時(shí)間角度。我們學(xué)校有1000人，平均每人每天需要0.5千克的大米，我們學(xué)校用多少天吃完250萬千克大米？

（2）從數(shù)量角度。一袋大米重25千克，250萬千克大米需要裝多少袋？一輛卡車一次運(yùn)100袋，這輛卡車運(yùn)送多少次能運(yùn)完這批大米呢？

（3）從體積角度。把裝滿25千克大米的袋子看成一個(gè)長(zhǎng)方體，算出它的體積約0.02立方米，那么需要多大的倉(cāng)庫(kù)才能容納這些大米？

（4）從長(zhǎng)度角度。把這些大米鋪在一條寬10米，厚度為0.1米的道路上，可以鋪多長(zhǎng)？

展現(xiàn)生活情景，學(xué)生通過比較大數(shù)與熟悉東西，從多個(gè)角度體驗(yàn)、領(lǐng)悟大數(shù)的“抽象”含義。

數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系實(shí)際生活，融會(huì)貫通源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。

五、展現(xiàn)共享情景，互贏互利

在教學(xué)中，善于共享錯(cuò)誤，讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源是什么，引導(dǎo)他們?cè)诩m正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏意識(shí)。

（一）共享錯(cuò)題

及時(shí)收集學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)題，整理成冊(cè)，讓學(xué)生共享、觀摩、分析錯(cuò)誤的原因。學(xué)生通過邊查邊改，重復(fù)犯的錯(cuò)誤一定會(huì)越來越少。

（二）共享喜悅

如學(xué)困生作業(yè)書寫工整全對(duì)就獎(jiǎng)上一朵紅花，每月評(píng)比一次，紅花最多的學(xué)困生就當(dāng)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收、發(fā)作業(yè)工作。在班上公開表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)困生，讓學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

共享經(jīng)濟(jì)為大眾提供了便利。展現(xiàn)共享教學(xué)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)互贏互利的目標(biāo)。

紀(jì)錄片《生門》彰顯著“生不可不惜，不可茍惜;活不可無味，不可變味”的魅力，敦促觀眾去關(guān)注推開“生門”之后的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)精心展現(xiàn)“綠水青山”式的簡(jiǎn)約教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，以情促思，發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)：

劉兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-05.

編輯 謝尾合