摘 要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇的心理特征，緊密結(jié)合音樂課的特點，運用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在和諧的氣氛中產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：情境;體驗;引導(dǎo);語言;圖片

情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景。這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，在此情此景中進行情景交融，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。小學(xué)生正是從幼兒向少兒成長發(fā)展的階段，隨著文化教育的升級，知識的增長，他們對事物不斷有新的認識。通過一段時間對“情境教學(xué)”的實踐，我獲得了一些心得。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的幾點做法。

一、讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下進入情境

充分運用好多媒體創(chuàng)設(shè)情境是指通過電教設(shè)備將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)中。在教授歌曲《校園里的小白楊》這一課時，記得正是六年級同學(xué)即將畢業(yè)的時候。這首歌曲旋律優(yōu)美，歌詞寫得親切、感人，非常貼近學(xué)生畢業(yè)時的心境。為了營造更濃的氣氛，在課前我做了很多鋪墊工作，課的一開始我利用多媒體把學(xué)生生活了六年的校園的每一個角落、同學(xué)從低年級到高年級以來的出游照片、運動會比賽照片、演出照片等以幻燈的形式一一向?qū)W生展示，同時再配上背景音樂和教師動情的語言，課堂一下安靜了下來，學(xué)生看得認真聽仔細，我想孩子們一定是在頃刻間被那種氛圍感染了，有傷感也有不舍。接下來趁熱打鐵，我們學(xué)唱了歌曲《校園里的小白楊》，因為有了前面的鋪墊，在這樣的氛圍中再學(xué)唱歌曲，學(xué)生都能很好地把握歌曲的情緒，以情達聲讓我很受感動。

二、利用生動的語言或故事把學(xué)生引入情境

語言是音樂情境教學(xué)的重要手段之一。尤其是小學(xué)生，由于年齡的特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得歡樂;愛聽老師親切溫和的話語，從中得到啟發(fā)。生動形象、抑揚頓挫的語言，能很快地把學(xué)生帶入音樂的世界。因此教師的語言應(yīng)充滿激情，富有感染力。如在學(xué)唱歌曲《金孔雀輕輕跳》時，先讓學(xué)生欣賞傣族村寨的美麗景色，簡單介紹一下傣族的民俗風(fēng)情。然后用語言引入：“同學(xué)們，你們知道在傣族有種動物它是傣族人民心目中善良和美的化身，你們知道是哪種動物嗎？瞧！它向我們飛來了?！苯又蕾p一組孔雀的圖片。此時的學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引過來。教師：“孔雀舞真的很美，瞧！傣族的小朋友們跳得那么開心，我們是不是也加入她們的隊伍呢？”接著在歌曲伴奏聲中學(xué)生跟著教師學(xué)跳孔雀舞。這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生感受到歌曲的韻律和情緒，從而能更好地表現(xiàn)歌曲。

三、利用板書和圖譜來展現(xiàn)情境

板書和圖片在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是最常用的教學(xué)手段，雖然它們古老了些，但只要精心設(shè)計，同樣可以讓學(xué)生進入“佳境”，達到理想的教學(xué)目的。如在欣賞《獅王進行曲》時，教師先出示一幅美麗的大森林圖片，學(xué)生的目光一下就被吸引住，再讓學(xué)生聽樂曲猜動物，然后請學(xué)生把小動物貼到圖中去，教師最后揭示曲名。再聽時，教師在黑板的另一邊用圖譜來表現(xiàn)旋律的走向。最終當學(xué)生看著簡易的圖譜并聽著播放的樂曲時，他們能更加深刻、清晰地理解這段音樂，進而在理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的表演活動。所以老師應(yīng)在平時的教學(xué)中對教材進行深入挖掘。

四、讓學(xué)生參與活動體驗情境

要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂書，而是學(xué)生自己。這樣，學(xué)生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗。在欣賞京劇《沙家浜》的“智斗”片段時，因為學(xué)生對京劇大多了解甚少，所以我先讓學(xué)生欣賞了一組圖片，讓他們看看京劇中不同的角，多樣的行頭，還有那些精彩的打斗。把學(xué)生引人了京劇的世界里，然后讓學(xué)生欣賞一些現(xiàn)代京劇的圖片，最后對這一片段的劇情做個交代，再讓學(xué)生欣賞“智斗”。在欣賞的同時讓學(xué)生仔細觀察每個人物的動作和表情，最后總結(jié)人物性格。再讓學(xué)生跟著進行角色表演。他們稚嫩的表演雖然還有許多不足，但是能真正走進音樂中，用心表現(xiàn)音樂，這不真是我們所期盼的嗎？

實踐證明，音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點，運用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、和諧的氣氛中得到情感共鳴和感情升華，讓我們的課堂從此成為學(xué)生向往的殿堂。

作者簡介：楊玉梅（1978.11—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，學(xué)歷：本科，單位：棲霞區(qū)實驗小學(xué)，職稱：小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)音樂。

編輯 馮志強