朱小敏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育和創(chuàng)新教育對學校教育提出了新的要求。學校是學生進行各種文化知識學習的主要場合，也是讓學生受到全方位教育的主要途徑。如何把學校教育利用好，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為學校教育的關鍵。

關鍵詞：數(shù)學教學;分層教學;農(nóng)村中學

學校教育的目的是促進學生的發(fā)展，但這種發(fā)展不是整齊劃一的發(fā)展，不是人云亦云，而是具有鮮明個性特征的主體性發(fā)展。隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，在學校教育中也開始重視學生的需要的不同，以及才能和興趣的不同，但是在實踐過程中仍然存在很多問題，特別是在農(nóng)村學校教育中。在農(nóng)村中學數(shù)學教學過程中，教學方法和手段相對滯后，教學觀念陳舊，評價手段單一以及教學資源的匱乏等問題依然明顯。因此在農(nóng)村中學的數(shù)學教學中，如何充分把現(xiàn)有條件利用好，最大限度提高農(nóng)村中學數(shù)學教學質量是當前的重點。分層教學是一種將數(shù)學課程教學內容與學生的個性特征相融合的教學方法，這種方法是以學習者的內在動機和心理狀態(tài)為指導形成的，能夠使一些非智力因素對學習起到促進作用，體現(xiàn)異步教學，也是比較適合于在當今農(nóng)村中學數(shù)學教學中使用的一種教學技術。

一、農(nóng)村中學數(shù)學教學中存在的問題

1.教學環(huán)境不理想

在學習教育發(fā)展過程中，各種教育硬件設施往往是先向城鎮(zhèn)學校傾斜的，因而農(nóng)村學校不管是在學校環(huán)境建設還是教育設備上都不理想，存在相對滯后性。除此之外，還存在學生在校吃住條件不理想，課余生活也相對單調，教師待遇相對較差等問題，導致農(nóng)村整體教育教學環(huán)境往往很難令人滿意。

2.師資力量不足

在學校教育中，師資力量是重中之重，如果教師專業(yè)化程度不高，教師承擔的教學任務過重，那么對于學生的發(fā)展將產(chǎn)生極為不利的影響。雖然現(xiàn)在很多地方都出臺了一些政策，如免費師范生、特崗計劃等，也培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的教師，但是由于經(jīng)濟、家庭以及個人的目標等種種原因，很少有優(yōu)秀的教師真正扎根于農(nóng)村教育中。

3.學生學習素質不高

在農(nóng)村教育中，很多學生由于受家庭和社會環(huán)境的影響，從小就對學習不感興趣，特別是一些留守兒童，缺少父母的關懷和照顧，極易在學習方面出現(xiàn)問題。還有很多學生給自己定下的目標就是初中畢業(yè)就出去打工，過早喪失了學習信心，在這樣的情況下，學生很難認真地進行學習。除此之外，還有農(nóng)村學校的教育質量低，學生的學習素質普遍不高。

二、農(nóng)村中學實施數(shù)學分層教學的策略

1.合理進行學生分層

在進行分層教學中，教師首先要了解每個學生的學習情況，并結合學生的學習態(tài)度等進行分層，對不同層次的學生有不同的學習目標和關注重點，比如對于學生成績中等的學生，要關注學生的學習方法和學習習慣等。在進行分層教學后，每隔一段時間要根據(jù)學生的情況進行調整，做到流動分層，以充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.充分進行備課準備

在進行分層教學后，教師需要根據(jù)教材和不同學生的學習目標進行教學過程設計，處理好相應的教學內容，包括課堂提問和課堂練習等都需要有針對性和側重點，在講授新知識時需要做到由易到難，處理好重點知識和非重點知識之間的關系，讓學生能夠在課堂上消化好學習內容。在設置課堂問題時，要設置面向不同層次學生的問題。比如，在學習互質數(shù)的相關知識時，老師可以設置三個不同層次的問題，第一層是最基礎的問題，什么是互質數(shù)？第二層就是相對有難度的問題，判斷兩個數(shù)是否互質必須具備的條件有哪些？而第三層就是最高難度的問題，互質數(shù)是不是質數(shù)？如果不是那么它與質數(shù)有何區(qū)別？通過三個層次問題的設計，由易到難，可以調動起每個層次學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的信心。

3.進行分層課堂教學

在教學過程中，教師要合理分配課堂時間，根據(jù)學生情況適當調整教學進度，提高課堂講課效率。同時在課堂上，還應該對不同層次的學生進行不同學習方法的指導，比如對于基礎相對較差的學生應該注重學生的基礎，讓學生進行同類習題的反復練習，這樣可以掌握單一、基本的知識點。對于基礎特別好的學習，則注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以進行一些“一題多解”的練習。比如，在學習含分母的一元一次方程的求解的相關知識時，對于學習基礎較差的學生，對其學習的要求就是能夠解決一些分母是整數(shù)，并且分子也比較簡單的一元一次方程。而對于學習基礎較好的學生，其目標則為能夠解決一些復雜的一元一次方程，并且能夠解決一些含有百分數(shù)的一元一次方程。

4.分層設置課后作業(yè)

課后作業(yè)部分也需要分層設計，根據(jù)學生層次的不同，需要設計不同層次的課后作業(yè)。比如一些基本的、模仿性強的題目是每個層次的學生都必須完成的，但是對于不同層次的學生要求不同，基礎較差的學生要求能夠完整答題，最大限度提高準確性即可，對于基礎中等和基礎較好的學生則要求能夠迅速準確地完成。

綜上所述，分層教學是一種充分尊重學生個體差異，進行因材施教的教學方式，既能夠提高教學效率，也能夠提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心。目前，在其實踐過程中存在一些問題，仍需農(nóng)村中學教師積極尋求解決辦法，持之以恒。

參考文獻：

黃青.農(nóng)村中學實施數(shù)學分層教學的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2015.

編輯 高 瓊