王建忠

摘 要：俗話說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣。”學(xué)科教師教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，復(fù)習(xí)恰好是學(xué)生掌握、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。因此任課教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注重對(duì)復(fù)習(xí)課程的有效開展，要讓學(xué)生能夠“學(xué)”“用”結(jié)合。那么如何利用合適的方式方法提高學(xué)科復(fù)習(xí)有效性呢？以初中地理學(xué)科為例，探析初中地理復(fù)習(xí)課有效建構(gòu)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效復(fù)習(xí);教學(xué)對(duì)策

素質(zhì)教育的發(fā)展使學(xué)科之間的“主”“副”界限逐漸消失，地理課程也逐漸擺脫“邊緣地位”，受到學(xué)生、教師的重視。但由于地理學(xué)科內(nèi)容豐富、知識(shí)多樣、圖表結(jié)合，導(dǎo)致一些初中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)十分頭痛，地理復(fù)習(xí)階段更是不知道從何下手，學(xué)習(xí)有效性不佳。

如果說(shuō)課程學(xué)習(xí)是將學(xué)生引入學(xué)科世界的大門，復(fù)習(xí)就是學(xué)生探索學(xué)科世界的法寶。那么如何解決學(xué)生地理復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高初中地理復(fù)習(xí)課的有效性呢？筆者認(rèn)為需要初中地理教育工作者從以下幾個(gè)角度入手。

一、立足教材，建構(gòu)學(xué)生地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

地理復(fù)習(xí)課的課時(shí)相對(duì)較少，這也決定了教師不可能在復(fù)習(xí)階段全部將教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次或多次講解。但這些知識(shí)點(diǎn)又不能遺漏，因此教師要利用合適的方式方法在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠在腦海中建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”，從關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)延伸地理知識(shí)，從而掌握地理課程。這就要求初中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中要結(jié)合《中考說(shuō)明》，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合適的定位，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢地理解知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中抓住重難點(diǎn)。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中初中地理教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分，即地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。教師應(yīng)盡可能針對(duì)一個(gè)模塊進(jìn)行多元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

上述我們提到了“思維導(dǎo)圖”，思維導(dǎo)圖是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的最有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。從課程的重點(diǎn)入手，進(jìn)行分支延伸，從而囊括全部知識(shí)點(diǎn)，做到有效記憶。如在學(xué)習(xí)“氣候”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，七、八年級(jí)的各部分內(nèi)容都有所涉及。如七年級(jí)上冊(cè)是對(duì)氣候的概括性認(rèn)識(shí)，下冊(cè)則是針對(duì)具體某一地區(qū)的氣候進(jìn)行介紹;八年級(jí)上冊(cè)是介紹中國(guó)氣候類型，下冊(cè)則是介紹各個(gè)區(qū)域類型。因此氣候是學(xué)生思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，其他的分支應(yīng)從大到小、挑選重點(diǎn)逐步建構(gòu)。

二、緊扣中考，制定全面整體復(fù)習(xí)計(jì)劃

雖然素質(zhì)教育下不提倡將中考作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，但中考仍然很重要，它是最有效的且最公平的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)方式，且學(xué)生學(xué)習(xí)除了要提高自身的學(xué)科素養(yǎng)之外仍然是要應(yīng)對(duì)中考。因此在進(jìn)行地理學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)緊扣中考說(shuō)明，為學(xué)生制定詳細(xì)而又全面、具體而又豐富的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)、有方向地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)才會(huì)有效。

縱觀近年來(lái)的中考地理命題，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)占75%以上，提高性知識(shí)點(diǎn)約占20%，挑戰(zhàn)性題目?jī)H占約5%。因此學(xué)生要想獲得高分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這就要求初中地理教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)要將復(fù)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)階段，應(yīng)對(duì)中考的三個(gè)考查范圍：第一階段是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固;第二階段則是精選習(xí)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)與題目對(duì)接，能夠適應(yīng)鞏固性題目的考查;第三階段則是進(jìn)行綜合性的試卷練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力與思維能力，讓學(xué)生能夠在熟練基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)中發(fā)展思維，從而能夠突破挑戰(zhàn)性題目。

三、重視圖表，培養(yǎng)學(xué)生圖表解讀能力

圖表在地理中占有重要比重，可以說(shuō)地圖與表格是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，尤其是地圖。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的空間想象能力、看圖能力有著一定的考查，因此教師在開展地理復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要結(jié)合地圖。只有讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)切實(shí)對(duì)應(yīng)到地圖上，能夠?qū)Φ乩韴D像以及地理圖標(biāo)有一個(gè)清楚的把握，能夠熟練利用圖例、標(biāo)注等進(jìn)行解圖，在解題時(shí)能夠從地圖中獲取顯性信息和隱性信息，這樣學(xué)生的地理復(fù)習(xí)才有效，學(xué)生的地理解題能力才能夠得到有效提高。

如：讀下圖1，回答問(wèn)題。

A、B兩點(diǎn)的經(jīng)緯度是A：___;B：___。

在圖中填寫并標(biāo)注C、D兩點(diǎn)。C（16°N，20°E），D（18°N，20°E）。

在解答該題目時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解圖，先獲得隱性信息20°、22°、24°依次增加，該經(jīng)度度數(shù)的遞變規(guī)律是自左向右逐漸增大，則為東（E）;緯度度數(shù)的遞變規(guī)律則是自下而上逐漸增大，那么緯（N），從而解答出A為（18°N，22°E）;B為（20°N，24°E）。進(jìn)而根據(jù)A、B的位置進(jìn)行C、D的繪圖，如圖2。

可以說(shuō)，在地理的世界里“得地圖，得天下”。因此教師必須注重地圖教學(xué)，讓學(xué)生能夠在讀圖中掌握地理知識(shí)，在讀圖中進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。

四、加強(qiáng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練重點(diǎn)知識(shí)

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。單純地依靠學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，對(duì)知識(shí)的掌握只能夠停留在認(rèn)知層面。要想切實(shí)將知識(shí)應(yīng)用到題目中，學(xué)生就必須加強(qiáng)練習(xí)活動(dòng)。雖然素質(zhì)教育下不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但必要且適中的題目練習(xí)必須存在。因此在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)教師要想減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率，就必須為學(xué)生精心選擇具有典型性的試題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)材料、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多層次、多角度的把握。且教師也要注意在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的“糾錯(cuò)”，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的二次講解，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。且教師要注意在練習(xí)過(guò)程中就一個(gè)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，又讓學(xué)生能夠在練習(xí)題目中再次鞏固相關(guān)知識(shí)。

如在進(jìn)行地理練習(xí)活動(dòng)時(shí)：乙圖地區(qū)____資源豐富，為了彌補(bǔ)甲圖地區(qū)能源不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兩地區(qū)的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)了______工程。有的學(xué)生可能會(huì)填寫“天然氣”，有的學(xué)生則會(huì)填寫“油、氣”等。第二個(gè)空格則會(huì)填寫“西氣東輸”。這時(shí)教師可就該題目進(jìn)行“西氣東輸”線路圖的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解西氣東輸橫跨的城市、橫跨的地區(qū)地形圖、給東西部帶來(lái)的好處等。練習(xí)一題，掌握多重知識(shí)，復(fù)習(xí)既有效又全面。

五、關(guān)注時(shí)事，及時(shí)了解新型地理題目

地理包括自然地理和社會(huì)地理，其中囊括資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等多重內(nèi)容，而這些知識(shí)并不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)的變化而不斷變化。中考在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查時(shí)也會(huì)考查其時(shí)事能力，相關(guān)的題目也會(huì)根據(jù)最新發(fā)生的一些事件進(jìn)行擬題。因此為讓學(xué)生能夠有效解答題目，教師就要在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，能夠?qū)r(shí)事熱點(diǎn)中涉及的與初中地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的方式很多，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)的資料搜索，在課前三分鐘進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆窒?，既不?huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，也能夠豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。

六、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生課程復(fù)習(xí)興趣

地理復(fù)習(xí)講究一定的方式方法，很多學(xué)生之所以在地理復(fù)習(xí)課上興趣寥寥，是因?yàn)榻處煹牡乩韽?fù)習(xí)活動(dòng)十分無(wú)趣，單純講解容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。為加強(qiáng)學(xué)生課程復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)投入到地理復(fù)習(xí)課堂，在開展地理復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就要注意方式方法的合理選擇，注意課堂趣味氛圍的營(yíng)造。

復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方法多種多樣，如小組合組教學(xué)法、微課教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等。教師可根據(jù)具體的地理復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課教學(xué)方法的選擇，以求能夠提高學(xué)生的課程復(fù)習(xí)興趣。

如教師可利用多媒體開展情景教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“化靜為動(dòng)”的復(fù)習(xí)方法。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)化靜為動(dòng)，也能夠給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重震撼，能夠讓學(xué)生在如臨其境中提升地理復(fù)習(xí)的有效性，從而以積極主動(dòng)的姿態(tài)配合教師投入地理復(fù)習(xí)活動(dòng)。

如在開展“黃土高原”主題內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，為讓學(xué)生有效掌握該地區(qū)水土流失的現(xiàn)狀、原因，帶領(lǐng)學(xué)生從氣候、地形、土壤、人類活動(dòng)等角度探析影響該地區(qū)環(huán)境的因素，并基于當(dāng)?shù)丨h(huán)境探析治理措施，教師就可以用情景教學(xué)法，為學(xué)生展示黃土高原地區(qū)的黃土堆積區(qū)，并結(jié)合黃土高原在地圖上的位置播放黃土高原當(dāng)?shù)氐囊曨l，既能夠帶領(lǐng)學(xué)生再次走入黃土高原，加深學(xué)生對(duì)該地區(qū)地理現(xiàn)狀的理解，又能夠加深學(xué)生印象，以新奇的手法提高學(xué)生的地理課程復(fù)習(xí)興趣。

七、結(jié)對(duì)小組，兩兩幫助提高復(fù)習(xí)效率

學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，因此教師在開展地理復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生自我復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。但由于學(xué)生地理知識(shí)的差異性以及學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的掌握程度和復(fù)習(xí)程度也有所不同。為緩解教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師可在地理復(fù)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生進(jìn)行“結(jié)對(duì)小組”，讓學(xué)生兩兩配合互相學(xué)習(xí)。

結(jié)對(duì)小組在地理課堂的應(yīng)用不僅能夠讓地理成績(jī)較好的學(xué)生在幫助地理成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)進(jìn)行地理知識(shí)的二次復(fù)習(xí)與鞏固，也能夠讓地理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題尋求成績(jī)好的學(xué)生的幫助，復(fù)習(xí)過(guò)程中的各種“絆腳石”會(huì)逐步減少，復(fù)習(xí)效率也會(huì)有效提高。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生之間的“合作性”，確保學(xué)生能夠在相互配合下有效提高復(fù)習(xí)效率。

八、傳遞方法，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力

當(dāng)然，“授之以魚，不如授之以漁”。復(fù)習(xí)活動(dòng)終歸是學(xué)生的自主性活動(dòng)，因此教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)要傳遞給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課上認(rèn)真聽(tīng)講，復(fù)習(xí)課后及時(shí)補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握才更到位，復(fù)習(xí)活動(dòng)才更有效。

因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后以順口溜記憶、學(xué)思結(jié)合、圖文結(jié)合等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然最重要的還是要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)落實(shí)在寫上，一方面要針對(duì)自己地理知識(shí)中的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，另一方面學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)備地理錯(cuò)題本，將在地理學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤題目積累在地理錯(cuò)題本上，并且時(shí)常翻閱。這樣學(xué)生才能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找到自己錯(cuò)誤的原因，避免同類錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。為激發(fā)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)積極性，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的支持，這樣學(xué)生才能夠在極高的自信心與積極性下投入復(fù)習(xí)，進(jìn)而更為有效地掌握地理知識(shí)。

九、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效地復(fù)習(xí)才能深入地掌握。初中地理教師要想提高地理教學(xué)有效性，就必須在地理教學(xué)課堂上采用合適手段、運(yùn)用正確對(duì)策，讓學(xué)生能夠全面掌握地理知識(shí)、走入地理世界，這樣學(xué)生才能夠在復(fù)習(xí)中逐步攻破難點(diǎn)，有效掌握重點(diǎn)，從而提高地理課程的學(xué)習(xí)有效性。

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編輯 郭小琴