王倩

摘;要：以素質(zhì)教育為核心的教育觀要求班級(jí)管理者提高養(yǎng)成教育的重視意識(shí)，并把這種意識(shí)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與正確觀念的形成，從而使學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展，本文筆者對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成教育中遇到的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行闡述有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生養(yǎng)成教育;價(jià)值取向;有效策略

養(yǎng)成教育是學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成的良好習(xí)慣與品質(zhì)，小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)與心理特征，道德認(rèn)識(shí)比較膚淺，認(rèn)知判斷能力較弱，同時(shí)學(xué)生具有模仿心理，易受各種環(huán)境的影響，導(dǎo)致行為習(xí)慣與道德意識(shí)出現(xiàn)偏差，因此，如何進(jìn)行有效的養(yǎng)成教育是每個(gè)班級(jí)管理者亟待解決的問題，班級(jí)管理者應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生養(yǎng)成教育的重視意識(shí)，發(fā)現(xiàn)目前養(yǎng)成教育中存在的問題，進(jìn)行有效的行為策略促使學(xué)生形成文明的禮貌與良好行為的習(xí)慣，從而提高學(xué)生知情意行全面發(fā)展，本文筆者對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成教育中的問題與對(duì)策進(jìn)行分析與探究。

一、小學(xué)生養(yǎng)成教育中遇到的問題

1.家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差

在學(xué)校中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“問題”學(xué)生，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)原因是由于家庭教育的缺失造成的，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的行為與偏激的價(jià)值觀。如：父母對(duì)學(xué)生由于過分溺愛，對(duì)孩子的態(tài)度是有求必應(yīng)，學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的心理;在學(xué)校中產(chǎn)生自私行為，不與其他學(xué)生分享，而且造成自我的心理特征。部分學(xué)生的父母沒有受過高等教育，往往忽視學(xué)生的價(jià)值觀教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身發(fā)展沒有目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不到生活的意義;有些父母對(duì)孩子要求片面，只是過分的重視孩子的成績(jī)高低，而忽視孩子心理的需求，導(dǎo)致學(xué)生得不到理解與體諒，遇到問題也不知向誰(shuí)訴說，逐漸產(chǎn)生自閉心理，與外界交流產(chǎn)生障礙;部分學(xué)生由于家庭不和，導(dǎo)致孩子缺少關(guān)愛與安全感，對(duì)外界呈現(xiàn)出冷漠孤僻的態(tài)度。

2.不良的社會(huì)現(xiàn)象影響了學(xué)生的價(jià)值觀取向

時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中良莠不齊的信息潛移默化的改變著學(xué)生的價(jià)值觀念，小學(xué)階段的學(xué)生正處在價(jià)值觀念與思想觀念形成的時(shí)期，積極的價(jià)值觀促使學(xué)生形成正確的觀念意識(shí)。如：集體主義價(jià)值、文明主義價(jià)值等，以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向，小學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中踐行正確的行為，使學(xué)生積極健康的發(fā)展。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中一些片面消極的思想悄悄的影響學(xué)生的觀念，學(xué)生由于判別意識(shí)較差，意識(shí)不堅(jiān)定，容易被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的觀念所影響，認(rèn)為所看到的都是正確的，產(chǎn)生模仿行為，這不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是不利的。

3.學(xué)校教育者在養(yǎng)成教育中尷尬處境

受社會(huì)環(huán)境的影響，班級(jí)管理者往往忽視養(yǎng)成教育的實(shí)施，只是重視學(xué)生智育的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的設(shè)定不適用全體學(xué)生心理健康的發(fā)展，班級(jí)管理者的“批評(píng)”處在嚴(yán)不得也松不得的矛盾中。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)校的規(guī)則具有挑戰(zhàn)意識(shí)，有時(shí)班級(jí)工作者以負(fù)責(zé)任的角度批評(píng)學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生個(gè)性的驅(qū)使，有的學(xué)生心理無(wú)法承受，產(chǎn)生心理變化與叛逆心態(tài)，雖然教育者對(duì)部分學(xué)生以說服教育為主，但對(duì)部分學(xué)生不僅沒用，反而刺激了學(xué)生的叛逆心理與挑戰(zhàn)規(guī)則的心理，導(dǎo)致班級(jí)管理者處在“管也不對(duì)，不管也不對(duì)”的尷尬境地。

二、班主任在小學(xué)生養(yǎng)成教育中的對(duì)策

1.在與家庭溝通方面的策略

學(xué)校和家庭作為兩個(gè)主要的教育場(chǎng)所，學(xué)校與家庭的有效溝通是學(xué)生德行養(yǎng)成的關(guān)鍵條件。由于家庭教育的缺失造成學(xué)生問題的出現(xiàn)是班級(jí)管理者需要關(guān)注的方面，班級(jí)管理者首先要產(chǎn)生重視意識(shí)，關(guān)注學(xué)生身心的變化，用敏銳的眼睛及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“問題”學(xué)生產(chǎn)生不良行為的主要原因，有的放矢的進(jìn)行養(yǎng)成教育的實(shí)施。然后立足于解決問題，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的表現(xiàn)狀況，值得注意的是不能僅僅以成績(jī)作為反饋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的家庭教育缺失的問題共同探討，找到解決問題的方式。同時(shí)，定期開展家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)置一個(gè)主題，為家長(zhǎng)與孩子創(chuàng)造一個(gè)溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)親子間的關(guān)系。讓學(xué)生通過自我匯報(bào)，讓家長(zhǎng)更加了解自己的孩子，在班級(jí)管理者與家長(zhǎng)的共同努力下，促使學(xué)生養(yǎng)成健全人格。

2.在面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的負(fù)面影響方面的策略

不良的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響是不容小覷的。班級(jí)管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)哪些負(fù)面現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的影響，并加強(qiáng)德育教育。如：定期組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極的意義?；蛘叨ㄆ谶M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生建立小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，并形成文明的行為習(xí)慣，為今后的發(fā)展提供良好的保障。

3.學(xué)校教育方面的策略

班級(jí)管理者作為養(yǎng)成教育的主要實(shí)施者，學(xué)生具有向師性，班級(jí)管理者言傳身教，不斷的影響學(xué)生的思想觀念。所以，學(xué)校首先需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理者對(duì)養(yǎng)成教育重視程度的認(rèn)識(shí)，提高班級(jí)管理者的文化素養(yǎng)與德育觀念。其次，定期組織全體學(xué)生觀看教育影片，如：《和你在一起》，以微小情感的帶入，讓學(xué)生具有代入感，體現(xiàn)親情，樹立正確的親情觀念;《阿甘正傳》，使學(xué)生在阿甘的身上看到了生命的執(zhí)著、堅(jiān)定的信念與優(yōu)秀可貴的品質(zhì)。再次，在教室、走廊張貼名人名言或者人物事跡，營(yíng)造正確的文化氛圍，讓學(xué)生感受到榜樣的力量，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。并且，學(xué)校建立有效、靈活、健全的約束機(jī)制，使班級(jí)管理者擺脫尷尬的處境，從而促使教書與育人達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。

綜上所述，處在小學(xué)起始階段的學(xué)生是良好行為形成的基礎(chǔ)階段，學(xué)生良好行為與習(xí)慣的教育是養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。隨著教育的不斷改革，學(xué)生不僅需要吸取科學(xué)文化知識(shí)，而且更需要加強(qiáng)德行的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這一要求給班級(jí)管理者帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，因此，班級(jí)管理者需不斷的提高學(xué)生養(yǎng)成教育的重視程度?？紤]到養(yǎng)成教育影響的多方面因素，要求班級(jí)管理者不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋找對(duì)策，并積極加強(qiáng)與家庭的溝通，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀的人才的目的。

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