王萍

摘 要：近年來，“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式，走進(jìn)了各大學(xué)科的課堂之上。這一新型的教學(xué)模式是與新課改的發(fā)展方向相符，也與素質(zhì)教育的理念相符。這一教學(xué)模式主要是以生為本，并以培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為根本，通過一定的教學(xué)方式的運(yùn)用來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式具有一定的意義和價(jià)值。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式？結(jié)合實(shí)際加以探究，以期為落實(shí)素質(zhì)教育理念提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;實(shí)踐探究

“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式最終目的的實(shí)現(xiàn)就是以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)他們的預(yù)習(xí)程度以及他們了解新知的情況，對(duì)學(xué)情做到心中有數(shù)、確切掌握，從而在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中決定教學(xué)內(nèi)容的講解該如何起步，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的方法，切實(shí)讓教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的實(shí)際水平相符，使學(xué)生通過先學(xué)后教獲得初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行具有針對(duì)性和目的性的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)、思維意識(shí)都會(huì)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，與之同步，學(xué)生學(xué)有方向、想有脈絡(luò)、動(dòng)有思路，加之教師循循善誘的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生各方面的能力都得到更好的發(fā)展?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式具體如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用？

一、緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)事實(shí)上也是課堂教學(xué)的一部分。老師認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在課外發(fā)生的教學(xué)行為。但實(shí)際上這一環(huán)節(jié)正是與課內(nèi)教學(xué)無縫銜接的前奏。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生先行對(duì)課堂即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的起步階段，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的發(fā)展也能起到一定的促進(jìn)作用，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠逐漸形成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性首先就在于教師就預(yù)習(xí)內(nèi)容是否做到有質(zhì)量地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠借助自身的力量去思考、分析與探究。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生首先需要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)加以明確。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生的認(rèn)知方向是正確的，盡可能通過自學(xué)了解一定的新知識(shí)，從而為課堂上有質(zhì)量地聽講以及參加練習(xí)等做好充足準(zhǔn)備。當(dāng)然預(yù)習(xí)也并不全是指的課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也可以引領(lǐng)學(xué)生在課中進(jìn)行先學(xué)。在某一教學(xué)階段教師向?qū)W生提出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去自學(xué)和思考探究。結(jié)合學(xué)生的這一先學(xué)的實(shí)際情況，再繼續(xù)下一步驟的教學(xué)。在課堂中所發(fā)生的先學(xué)行為，學(xué)生能夠得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力都能得到提高。

二、以問激思，以學(xué)促探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先行思考和自學(xué)，從而促使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。學(xué)生既可以獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)和思考問題，又可以基于自身的思考后，與其他學(xué)生進(jìn)行合作探討、交流溝通，從而最終解決問題。在學(xué)生思考和自學(xué)的過程中，教師要盡量為其提供充足的空間和時(shí)間，讓這一環(huán)節(jié)的課堂真正地屬于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)必然需要充足的時(shí)間和空間來進(jìn)行自由的思考與自主探索。教師在這一過程中是問題的提出人，但解決問題的主角則是學(xué)生，讓學(xué)生多思、多想、多講、多問。學(xué)生的先學(xué)來解答問題，要經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過程，實(shí)踐操作，歸納類比，推理驗(yàn)證等過程，從而掌握一定的基本計(jì)算方法，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思考的意識(shí)大有幫助。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”一課中，教師先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，也就是學(xué)生先學(xué)先思，以問激思，以學(xué)促探。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考課本中相關(guān)的內(nèi)容，并看圖以及看文字進(jìn)行填空。讓學(xué)生思考“怎么能把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。其中需要注意的是什么？”“而分?jǐn)?shù)又是如何化成小數(shù)的”。教師讓學(xué)生先學(xué)，讓他們自我思考問題，教師可以就學(xué)生的自學(xué)效果通過檢測(cè)題進(jìn)行了解，從而掌握學(xué)生的自學(xué)效果。而在一些測(cè)試題的先學(xué)過程中，允許學(xué)生就問題的解答進(jìn)行交流與討論。在這一過程中，教師還需要關(guān)注一些學(xué)困生，對(duì)學(xué)情有了充分了解，再對(duì)一些錯(cuò)題案例加以整理和歸納，從而為接下來的教學(xué)進(jìn)行預(yù)先的準(zhǔn)備。

三、以學(xué)定教，同步發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的先學(xué)，接下來教師就進(jìn)入了后教的環(huán)節(jié)之中。圍繞學(xué)生“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”的學(xué)習(xí)情況，教師先對(duì)其中的錯(cuò)例進(jìn)行更正。我們可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，其他學(xué)生可以就上黑板做題學(xué)生的解題步驟和答案正確與否進(jìn)行指正或者是補(bǔ)充。期間，教師對(duì)學(xué)生的積極參與和問題回答進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。隨后，可讓學(xué)生繼續(xù)深入地討論一些追加的問題，如根據(jù)上黑板做題學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生去思考不同的問題——有誰認(rèn)為這位學(xué)生將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)是對(duì)的？那么將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)該注意什么呢？有誰認(rèn)為這位學(xué)生將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)是對(duì)的，誰能告訴我將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)應(yīng)該注意什么……通過教師的問題引領(lǐng)，學(xué)生有了先行學(xué)和獨(dú)立做題的準(zhǔn)備。因此對(duì)于層層深入的問題能夠主動(dòng)地去探究和分析，并能夠抓住錯(cuò)題中的錯(cuò)誤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維中的出錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，及時(shí)幫助學(xué)生理清思路。根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)，教師再繼續(xù)進(jìn)行拓展量練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作討論，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析與反思，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式，教師需要精心策劃和組織，要讓先學(xué)與后教能夠有效銜接，從而切實(shí)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳家權(quán).“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2018（9）.

編輯 溫雪蓮