李洪華

摘;要：初中生受成長環(huán)境、人格因素、理解能力水平等因素的關(guān)系，其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力存在差異。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生的優(yōu)勢互補和成長，尊重學(xué)生個體差異。根據(jù)差異，積極開展隱性分層教學(xué)，全面提高課堂的教學(xué)品質(zhì)。本文分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐隱性分層教學(xué)的措施，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教育;隱性分層;數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的推進(jìn)對初中數(shù)學(xué)課程體系指出了全新要求。教師在教學(xué)活動實施中必須重視學(xué)生的主體地位，在還原學(xué)生課堂主體地位時，其表現(xiàn)出的差異明顯，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果，在多元化的教學(xué)模式實踐中，隱形分層教學(xué)理念脫穎而出，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異展開教學(xué)，對學(xué)生實施積極有效的指導(dǎo)。通過分析，教師需要探索將隱性分層教學(xué)的理念引進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程體系，逐步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合水準(zhǔn)，為更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

一、在隱性分層教學(xué)的方式下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為不同的層次。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確，從容易到困難。應(yīng)為具有不同接受數(shù)學(xué)知識能力的學(xué)生分配不同級別的數(shù)學(xué)目標(biāo)，以便他們實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的愿望。學(xué)生會在潛移默化中獲得老師的引導(dǎo)，自我價值和自尊得到維護(hù)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，可以將其分成三個級別：A、B和C。不同層級具有相應(yīng)的教導(dǎo)方針，可以制定不同級別學(xué)生的能力培養(yǎng)計劃。在A級學(xué)生的教學(xué)計劃中，教科書的題材是基本。依據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度，合理使用教材，根據(jù)學(xué)生的知識需求進(jìn)行擴充，使學(xué)生具有能自學(xué)和思考數(shù)學(xué)知識的能力;在B級學(xué)生的教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)運用基本的數(shù)學(xué)知識能力，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還需要充分掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，適當(dāng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平;在C類學(xué)生教學(xué)中，要把基礎(chǔ)知識放在首位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞基本知識學(xué)習(xí)，著力刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)授課中貫徹內(nèi)隱分層教學(xué)指導(dǎo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)隱分層教學(xué)各層次的教導(dǎo)指標(biāo)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用內(nèi)隱分層教學(xué)的方法，即確定整體教學(xué)目標(biāo)。在滲透具體實施過程時，要為不同層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整體隱性分層教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個需要注重的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有自信，獲得成就感。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層次都存在梯度，數(shù)學(xué)知識的難易度也有所不同。如果C級學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夠扎實，就必須圍繞數(shù)學(xué)基本知識指出課題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識。學(xué)生掌握基本知識后，可以向?qū)W生呈遞全面的課題，學(xué)生可以靈活運用數(shù)學(xué)知識?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生深入理解基本知識，達(dá)到C層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);如果B級學(xué)生的知識應(yīng)用能力不強，他們可以向該級學(xué)生呈現(xiàn)適用于其層級的全面問題，在為B層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)中，著力培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。 A級學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識運用能力，則可以制定相對較高的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新力，為此實現(xiàn)A層級學(xué)生可以利用創(chuàng)新思維來思考問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對學(xué)生的隱性分層確定不同的教學(xué)目標(biāo)無疑是至關(guān)重要的。

2.按照學(xué)生情況進(jìn)行問題分層

在準(zhǔn)備課程時，將不同層級的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題上的分層也是很關(guān)鍵的，教師可以擬訂三套教學(xué)計劃，以便課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)不同層級基礎(chǔ)知識的需求，課堂教學(xué)可以滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，然后適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以一起討論和解決學(xué)習(xí)問題，使各層級學(xué)生可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生，老師可以結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)置一些開放性問題，對于成績不佳的學(xué)生，教師可以專注于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)“一元一次不等式”這部分的內(nèi)容為例：教師先呈現(xiàn)-1≤2x-13<13的不等式于學(xué)生，要求所有三個級別的學(xué)生都掌握它。然后將此不等式進(jìn)行變化。第一種變式：對于代數(shù)公式2x-13，該值大于-1且小于13點，找到x的值范圍，優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生也可以解決此問題。之后，顯示第二個變式：2x-3y=1，并且滿足-1≤y<13。查找x對于此問題，老師要求出色的學(xué)生通過變式找到y(tǒng)的表達(dá)式，然后將其替換為解決方案。在此過程中，問題的難度會逐步增加，并且三個級別的學(xué)生可以獲得不同的“增加級別”。

3.按層級實現(xiàn)歸類指導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的水平把教學(xué)工作分為不同的層次，使各級學(xué)生都能得到自己需要的，得到自己想要的，將各層級的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)減少對優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生的基本問題設(shè)置，適當(dāng)增加拓展性問題，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則增加一些可選擇的問題，教師還應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在初等函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，為后進(jìn)生設(shè)置概念題和初等函數(shù)基本計算題。對于中等學(xué)生和后進(jìn)生，設(shè)置一些選擇題和分析題。同時，在布置作業(yè)時還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，使練習(xí)形式更加多樣化，如適當(dāng)改進(jìn)作業(yè)形式的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，使不同層次的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，隱性分層教學(xué)是初中教學(xué)中需要教師重視和實踐的有效教學(xué)方式，學(xué)生通過這種教學(xué)方式使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力和水平均得到提高。在教學(xué)改革的大背景下，這種教學(xué)方式應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用和借鑒，在不同角度、不同高度、不同層次上有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動的同時，真正突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在適應(yīng)教學(xué)難度中不斷提升學(xué)習(xí)樂趣，在因材施教的過程中獲得學(xué)生的自主能動效果，全體學(xué)生共同成長，將教學(xué)成效發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

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