丁紅美

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將計(jì)算思維納入學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備像計(jì)算機(jī)一樣處理問(wèn)題的思路與能力。計(jì)算思維的培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)層面，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)除了最終的“信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試”總結(jié)性評(píng)價(jià)外，課堂教學(xué)中多以批評(píng)、表?yè)P(yáng)等口頭評(píng)價(jià)為主，缺少任務(wù)型的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略了對(duì)計(jì)算思維中問(wèn)題分解、抽象思維、算法設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)。為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試從計(jì)算思維的角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用的研究。

● 評(píng)價(jià)量規(guī)的概念

量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊（Heidi Goodrich Andrade）認(rèn)為：“量規(guī)是一個(gè)評(píng)分工具，它為一個(gè)作品或其他成果表現(xiàn)（如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平?！苯菇ɡ淌谡J(rèn)為，具有一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了質(zhì)量?jī)?yōu)、弱的量規(guī)可準(zhǔn)確描述學(xué)生作業(yè)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。在信息技術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)量規(guī)是將評(píng)價(jià)指標(biāo)（如計(jì)算思維方面）進(jìn)行等級(jí)劃分，并對(duì)不同等級(jí)做出具體說(shuō)明，一般以二維表格的方式呈現(xiàn)。利用其評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及計(jì)算思維能力，不僅能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀和公正性，更能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

● 評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用

本文以教科版（2017年）高中信息技術(shù)必修一第二章中的《做出判斷的分支》為例，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，以小組（2～3人）協(xié)作的方式完成“我的智能穿衣助手”項(xiàng)目，并展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)應(yīng)用。

筆者先以天氣預(yù)報(bào)中的天氣指數(shù)作為情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一款屬于自己的“智能穿衣助手”，將“日平均氣溫”的計(jì)算、根據(jù)當(dāng)前溫濕度給出穿衣建議、編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法三個(gè)活動(dòng)貫穿于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。在“項(xiàng)目分析—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程中將計(jì)算思維形式化即抽象出算法解決問(wèn)題，能依據(jù)流程圖進(jìn)行簡(jiǎn)單代碼編寫，同時(shí)掌握程序的調(diào)試和運(yùn)行，進(jìn)而在生活中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

評(píng)價(jià)量規(guī)一般分為通用型評(píng)價(jià)量規(guī)和特定型評(píng)價(jià)量規(guī)。通用型評(píng)價(jià)量規(guī)顧名思義就是在評(píng)價(jià)任務(wù)中具有一定的通用性，能較為快捷、方便地評(píng)價(jià)出學(xué)生的能力。而特定型評(píng)價(jià)量規(guī)只適用某一類評(píng)價(jià)任務(wù)，雖然它的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力但具有針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)全面、清晰等優(yōu)勢(shì)，能更有效地為學(xué)生某一方面的發(fā)展提供指引。下面，筆者從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三個(gè)方面制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

1.教師評(píng)價(jià)

教師應(yīng)從思維角度、問(wèn)題解決和小組協(xié)作方面對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是挖掘?qū)W生思維層面上的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)計(jì)算思維的框架（如下頁(yè)表1）。

2.學(xué)生自評(píng)

美國(guó)南安普敦大學(xué)的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出計(jì)算思維由算法思維、分解、抽象、概括和評(píng)估五個(gè)方面構(gòu)成?！八惴ㄋ季S”是指通過(guò)一系列可執(zhí)行的步驟來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程?！胺纸狻笔侵笇⒁粋€(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)可單獨(dú)解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！俺橄蟆笔侵笇?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息世界中的問(wèn)題。“概括”是指在已解決的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移以便解決所有類似問(wèn)題。“評(píng)估”是確保算法解決的方案為最佳。筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了學(xué)生自評(píng)量規(guī)表，讓學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算思維能力進(jìn)行自評(píng)（如表2）。

3.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)分析他人解決問(wèn)題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘他人的思維方式，用來(lái)完善自己的思維模式。學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者結(jié)合學(xué)情和分組情況制訂了組內(nèi)互評(píng)表（如表3）。

● 評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用反思及總結(jié)

通過(guò)課后對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)人訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

①評(píng)價(jià)量規(guī)表將學(xué)生的計(jì)算思維水平分成幾個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以通過(guò)比對(duì)，充分了解自身計(jì)算思維所處的階段。

②詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)描述，可以讓學(xué)生知曉自己的弱處，為提升計(jì)算思維能力指明了方向。

③學(xué)生在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同討論、解決，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

④學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)明確解決問(wèn)題的意識(shí)往往比問(wèn)題本身更重要，關(guān)鍵是要能真正理解問(wèn)題及選取合適的問(wèn)題解決方案，并能遷移到對(duì)其他相似問(wèn)題的解決。

⑤教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋，了解學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)流程及教學(xué)策略，更好地提高計(jì)算思維培養(yǎng)效果。

當(dāng)然，計(jì)算思維能力的提升并不是一蹴而就的，它是在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的一種解析問(wèn)題的基本能力，本文的實(shí)踐僅涉及教科書(shū)中某一章節(jié)內(nèi)容，對(duì)于其他章節(jié)還需要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論并結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)情對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)到計(jì)算思維的魅力。