摘 要：“學(xué)生參與度”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。通過(guò)對(duì)“學(xué)生參與度”理論內(nèi)涵解析，提出基于“學(xué)生參與度”理論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議：提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度、提高主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、有效促進(jìn)師生互動(dòng)、豐富英語(yǔ)第二課堂、提高大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷程中，外語(yǔ)教學(xué)一直遵循著語(yǔ)言學(xué)理論框架下的教學(xué)法在運(yùn)行。在這一進(jìn)程中，我們見(jiàn)證了聽(tīng)說(shuō)法、翻譯法、交際法等教學(xué)方法的興衰。究其本質(zhì)，這些教學(xué)方法都是研究如何“教”。隨著教育理論的發(fā)展，以“教師為中心”的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)向了以“學(xué)生為中心”，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究也不再局限于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論框架。隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代，世界外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展從語(yǔ)言轉(zhuǎn)向了教育，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始順應(yīng)這一潮流，逐漸跳出教學(xué)法的視野，把目光轉(zhuǎn)向了教育學(xué)。近十年來(lái)，“學(xué)生參與度”理論逐漸進(jìn)入人們的視野，引起了專家學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注。

1“學(xué)生參與度”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育家喬治·庫(kù)恩（George Kuh）首次明確提出“學(xué)生參與度”（student engagement）概念。他認(rèn)為，“學(xué)生參與度”是一個(gè)測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)支持力度的概念，“教育質(zhì)量的核心要素就是學(xué)生的參與程度”，并提出從兩個(gè)方面考察學(xué)生的參與程度：一是學(xué)生做了什么？包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動(dòng)等;二是高校做了什么？指高校提供怎樣的資源或采取什么有效措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中?！皩W(xué)生參與度”被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助高校更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程和機(jī)制，從而促進(jìn)高校做出積極改進(jìn)。

關(guān)于大學(xué)的職能，美國(guó)高等教育經(jīng)歷了一場(chǎng)觀念上的革命。人們認(rèn)為，大學(xué)已經(jīng)從“提供指導(dǎo)”的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W(xué)習(xí)發(fā)生”的機(jī)構(gòu)。這種從“指導(dǎo)”到“學(xué)習(xí)”的思想范式轉(zhuǎn)變，使人們的視角從“如何教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生參與度”理論順應(yīng)了這一趨勢(shì)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了全新的視角?！皩W(xué)生參與度”理論必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生革命性的影響。

首先，學(xué)生參與度理論將給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳授知識(shí)不再是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo);而促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程變成英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。因此，教師將更加關(guān)注如何設(shè)計(jì)和實(shí)施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢韵胂?，以學(xué)生參與度理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂將顛覆以往的課堂教學(xué)模式，這對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。

其次，學(xué)生參與度理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更加清晰的方向。目前，英語(yǔ)課程改革的方向主要集中在“教什么”，其中ASP理論最受歡迎。盡管學(xué)生參與度理論中提出的課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性為其提供了另一種理論支撐，但這一理論使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，僅僅改變教學(xué)內(nèi)容并不能從根本上改變本學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須注重學(xué)習(xí)過(guò)程的改革，否則教學(xué)質(zhì)量的提升只能成為空談。

再次，學(xué)生參與度理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更為全面的視角。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的改革大多集中在改善學(xué)生的參與行為上，真正意義上的“學(xué)生參與度”研究還沒(méi)有展開(kāi)。對(duì)“學(xué)生參與”而非“學(xué)生參與度”的關(guān)注，導(dǎo)致了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，即雖然英語(yǔ)課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)習(xí)未必發(fā)生。朱紅教授將“student engagement”翻譯為“學(xué)生參與度”，而不是“學(xué)生參與”，因?yàn)椤皩W(xué)生參與度”不僅強(qiáng)調(diào)“參與”的外在行為，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己花費(fèi)的時(shí)間和精力，不僅包括課堂上的發(fā)生，同時(shí)還涵蓋學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)參與行為。這一理念極大地豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注范疇，為有效提高大學(xué)生英語(yǔ)能力和水平開(kāi)辟了新天地。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)生參與度”的內(nèi)涵

對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行有效測(cè)量和監(jiān)控，已經(jīng)成為全球高等教育質(zhì)量評(píng)估的新模式，可以從內(nèi)部有效地幫助高校開(kāi)展人才培養(yǎng)的管理改革?！皩W(xué)生參與度”是該過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心概念，它包括五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和校園環(huán)境的支持度。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，這五個(gè)指標(biāo)可表現(xiàn)為：第一，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，主要關(guān)注學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、閱讀量、大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)的挑戰(zhàn)度，以及學(xué)生達(dá)到學(xué)校、教師要求的努力程度等。第二，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平，主要關(guān)注學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂是否積極提問(wèn)或參與討論，課后是否和同學(xué)一起討論作業(yè)或完成相關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫任務(wù)，以及幫助同學(xué)答疑解惑的頻率。第三，師生互動(dòng)，主要關(guān)注學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，與教師探討職業(yè)規(guī)劃、人生觀和理想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)得到教師反饋，以及通過(guò)書面或其它媒體與教師交流的頻率。第四，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，主要關(guān)注學(xué)生參加課外英語(yǔ)活動(dòng)的頻率。第五，校園環(huán)境支持度，主要考察學(xué)校為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供支持的情況，以及學(xué)生與教師的關(guān)系狀況。

學(xué)生參與度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要因素，能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程和機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)校和教師做出積極改進(jìn)。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生參與度的對(duì)策

目前，我國(guó)專家學(xué)者對(duì)“學(xué)生參與度”的研究主要集中于課堂上的學(xué)習(xí)參與，對(duì)“學(xué)生參與度”的綜合分析不足。另外，研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等教育大眾化的新形勢(shì)下，中國(guó)大學(xué)的師生關(guān)系趨于緊張和疏遠(yuǎn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生在師生互動(dòng)方面狀況堪憂，很多學(xué)生得不到教師有效、及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，本文基于“學(xué)生參與度”評(píng)價(jià)理論，提出如下幾點(diǎn)建議：

3.1提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度

大量研究表明，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)基本特征，一個(gè)是“高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”，另一個(gè)是“充足的支持”。為了激發(fā)學(xué)生更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，有必要給學(xué)生布置更難、 更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格、更具挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正“忙起來(lái)”，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)中的批判性思維解決復(fù)雜問(wèn)題。

3.2提高主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平

Ambrose的比較研究表明，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)明顯多于講授式課堂;主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。為了提高學(xué)生參與度，有必要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“以教為主”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”課堂。學(xué)生可以分成不同的小組，一起討論課程內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)習(xí)小組的組建要考慮不同類型、不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的搭配，使學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中，教師起著不可或缺的作用，教師應(yīng)選擇能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生與英語(yǔ)素材、師生和其他學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3有效促進(jìn)師生互動(dòng)

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生參與師生互動(dòng)的程度很低。主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，二是教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。老師注重教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)反饋較少，與學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃則更少。

改善師生互動(dòng)的首要任務(wù)是提高教師的素質(zhì)。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)于教育教學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用直接影響著課堂氣氛和學(xué)生參與度。教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施解決問(wèn)題。提高學(xué)生的課堂參與度，需要科學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每一個(gè)問(wèn)題。因此，首先要“以學(xué)生為中心”，因材施教。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師要真正關(guān)注學(xué)生的興趣和心理需求，找出適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高課堂的情感參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。其次，建議學(xué)校在教師業(yè)績(jī)考核中出臺(tái)一些指導(dǎo)性政策，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)話和指導(dǎo)。在齊克林良好教育七原則中，教師反饋也是重要原則之一。因此，教師要及時(shí)給學(xué)生反饋，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和方向。

3.4豐富英語(yǔ)第二課堂

要學(xué)好英語(yǔ)，第二課堂的重要性不容忽視。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了交流，學(xué)生不愿意參加課堂活動(dòng)，主要原因是他們不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，更不用說(shuō)用英語(yǔ)和他人交流了。社會(huì)建構(gòu)主義提倡“通過(guò)使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行有意義的互動(dòng)來(lái)掌握一門語(yǔ)言”（Williams，1997）。英語(yǔ)第二課堂可以為學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增加學(xué)生用英語(yǔ)與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該在校園內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，如利用校園廣播播送英語(yǔ)時(shí)政要聞，組織英語(yǔ)協(xié)會(huì)和英語(yǔ)角，組織英文演講比賽、學(xué)唱英文歌曲、觀看原版英文電影、開(kāi)展學(xué)英語(yǔ)講座等，使學(xué)生在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心與積極性，找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.5提高大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)

教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注應(yīng)該從關(guān)注教育結(jié)果轉(zhuǎn)向教育過(guò)程。在關(guān)注教育過(guò)程中，教師要深刻理解不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和參與度。因此，我們需要改革英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善形成性評(píng)價(jià)體系。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的課堂參與。但筆者注意到，在形成性評(píng)價(jià)中還存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、給分隨意、詳細(xì)記錄不夠、總分趨于中等等問(wèn)題。因此，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要更加明確、詳細(xì)，操作性更強(qiáng);平時(shí)成績(jī)應(yīng)更盡可能公平有效;增加平時(shí)成績(jī)所占的比例，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程;更基本的是，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，以減少評(píng)價(jià)的隨意性，保證過(guò)程評(píng)價(jià)的公平、有效。

基金項(xiàng)目：本文系2019年河北金融學(xué)院教改課題“‘以學(xué)生為中心視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中‘學(xué)生參與度研究”（2019JG04）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：趙建玲（1967.8-），女，漢族，河北保定人，碩士研究生，河北金融學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅.高校學(xué)生參與度及其成長(zhǎng)的影響機(jī)制----十年首都大學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析[J].清華大學(xué)教育研究，2010（12）.

[2]趙曉陽(yáng)，劉金蘭.對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的實(shí)證研究——以學(xué)生參與度及學(xué)校環(huán)境感知為視角[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（03）.

[3]王麗霞.基于學(xué)生參與度視角的本科教學(xué)評(píng)估路徑思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（03）.

[4]李海霞.聚焦學(xué)生參與度：后方法時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2016（01）.

[5]王磊.某醫(yī)學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂參與度調(diào)查[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.

[6]劉琳莉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生參與度的對(duì)策[J].黑龍江科學(xué)，2016（06）.