趙斌

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種幫助記憶的思維工具，在日常的教育教學(xué)工作之中得到了廣泛的運用。小學(xué)英語作為小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。然而很多學(xué)生由于接觸英語時間不長，且在成長過程中沒有一個良好的語言環(huán)境，因此面對陌生的英語單詞語法等會出現(xiàn)記憶困難的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖可以利用圖畫和線條來幫助人們快速記憶，十分適合運用在小學(xué)英語教學(xué)之中。通過對思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢加以分析，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，是為了幫助小學(xué)生更快地接受新知識，通過圖像、線條等方式激發(fā)學(xué)生的記憶潛能，讓學(xué)生能夠通過科學(xué)的記憶方式對英語知識進行深入記憶，從而打好英語基礎(chǔ)，為初高中英語學(xué)習(xí)提供保障。目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)英語教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對英語知識進行理解與記憶，以達到提升英語學(xué)習(xí)能力的目的。

一、在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力

由于小學(xué)生正處于一個對新鮮事物好奇的階段，在教學(xué)中合理加入一些能夠吸引學(xué)生注意力的元素，可以更好地維持課堂秩序，提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中可能會因為單詞難以記憶而產(chǎn)生抵觸情緒，而教師在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以有效地將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生不再只是面對單一的英語單詞，而是可以通過圖形等形式進行記憶，這將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且能夠更好地集中學(xué)生在課堂上的注意力。

2.將知識結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

使用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)，能夠明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進行普通的記憶過程時，大多數(shù)并不會運用科學(xué)合理的記憶方式，因此記憶效率普遍較低，且記憶質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖通過運用圖形、線條等方式，將需要記憶的英語知識結(jié)構(gòu)化，而學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與圖案聯(lián)系在一起，從而激發(fā)大腦中的視覺感官，對重點內(nèi)容進行快速記憶。這樣的方式可以避免學(xué)生在記憶過程之中找不到重點，浪費學(xué)習(xí)時間。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的記憶關(guān)鍵集中在教師所講授的重點知識上面，并且避免了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進行反復(fù)機械記憶，不讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到疲勞，這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成高級思維方式

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的記憶方式有很大不同，它擺脫了傳統(tǒng)的直線記憶方式，合理運用人體左右腦的思維特點，開發(fā)大腦思維潛能，將抽象思維和形象思維緊密相連，從而科學(xué)化地引導(dǎo)大腦進行思維聯(lián)想。學(xué)生通過長期堅持運用思維導(dǎo)圖的記憶模式對英語知識進行記憶與理解，可以一定程度上改變學(xué)生固有的思維方式，讓學(xué)生逐步形成更加科學(xué)合理的思維方式，不斷激發(fā)自身思維潛力，開發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力，形成一種可以運用在語言學(xué)習(xí)中的高級思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語是一個打基礎(chǔ)的過程，因此英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶成了小學(xué)英語的教學(xué)重點之一。在日常英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)單詞與其他相關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一起，這樣不僅有利于學(xué)生的聯(lián)想與記憶，還可以拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生更好地記憶與學(xué)習(xí)。例如：教師在講解“weather”一詞時，可以在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出單詞“summer，winter，cold，cool，spring”等。這樣將與主題相關(guān)聯(lián)的單詞統(tǒng)一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，并且能夠很好地幫助學(xué)生對單詞進行理解。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語單詞復(fù)習(xí)的過程之中，同樣可以運用到思維導(dǎo)圖的記憶方式。因為以往學(xué)生采用的機械記憶方式，常常是將所學(xué)單詞一遍遍抄寫以加深記憶，而這種記憶時間較短，學(xué)生常常會在一段時間之后出現(xiàn)記憶不牢的情況。教師運用思維導(dǎo)圖，能夠系統(tǒng)化地幫助學(xué)生對學(xué)過的單詞進行整理分類，并且將重點單詞重點記憶，從而達到良好的英語復(fù)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀與寫作中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級階段，對于英語閱讀與寫作方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會顯得十分吃力。英語教材中的一些英語閱讀篇幅較長，因此學(xué)生在自主閱讀的過程之中難免會感到困難，這是因為學(xué)生無法將課文主要內(nèi)容進行系統(tǒng)化的概括，沒有找到文章的中心主旨，因此閱讀中沒有頭緒，閱讀進度緩慢。對于這種情況，教師可以依據(jù)文章的中心主旨與主要內(nèi)容進行提煉，為學(xué)生列出一個清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀之前能夠了解文章的主要內(nèi)容及重點，這樣就能夠讓學(xué)生輕松閱讀。在學(xué)生能夠熟練適應(yīng)運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀的學(xué)習(xí)模式之后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己畫出文章的思維導(dǎo)圖，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，也可以加快學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生更好地理解英語文章。此外，學(xué)生在英語寫作方面也存在一定的問題。由于學(xué)生英語詞匯量較少，在自主寫作的過程之中無法運用所學(xué)詞匯完整表達寫作內(nèi)容。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對寫作主題、寫作思路等進行整體概括，這樣就可以合理構(gòu)思想要寫作的內(nèi)容，從而完成寫作。

思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)思維方式，十分適用于小學(xué)英語教學(xué)，可以有效地幫助小學(xué)英語教師更好地開展教育教學(xué)工作，提高課堂授課效率。同時，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)時，也可以有效提升自身學(xué)習(xí)英語的積極性，并且能夠培養(yǎng)自身的高級思維方式，從而開拓思維空間，提升思維能力。

參考文獻：

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