摘;要：面對快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和不斷提高的職業(yè)要求，英語學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)終身教育的特征。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作式、持續(xù)性學(xué)習(xí)一直是英語教育中面臨的挑戰(zhàn)之一。隨著教育信息化的不斷深入，SPOC的靈活性和有效性日益凸顯。探索并借鑒SPOC的優(yōu)勢，探索構(gòu)建英語自適應(yīng)式學(xué)習(xí)模式，是對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力外語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)式終身學(xué)習(xí)的新嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);自適應(yīng);SPOC;終身教育

引言

泛在計(jì)算與社會(huì)軟件改變了人類的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為一種普遍的學(xué)習(xí)范式。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和2016年《地平線報(bào)告》（高等教育版）中都凸顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)前移動(dòng)語言學(xué)習(xí)研究已發(fā)展成為獨(dú)立于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。然而，從英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題：（1）在正式學(xué)習(xí)方面，英語移動(dòng)教學(xué)仍以提供大量的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、課件內(nèi)容、試題庫等資源庫的方式存在，僅僅把傳統(tǒng)教材變成數(shù)字化產(chǎn)品，忽視語言學(xué)習(xí)的社會(huì)交互功能、缺乏對學(xué)生個(gè)體差異和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的關(guān)注。（2）在非正式學(xué)習(xí)方面，基于Android和ISO系統(tǒng)的英語應(yīng)用程序APPs 資源豐富，但是很多學(xué)生缺乏搜尋資源的方法和移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。（3）在移動(dòng)學(xué)習(xí)效果方面，近年來出現(xiàn)很多英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，但關(guān)注深度學(xué)習(xí)、知識(shí)生成的卻很少。英語移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)之一是如何確保學(xué)習(xí)高度情境化、個(gè)性化、協(xié)作式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)?？梢?，如何幫助學(xué)習(xí)者個(gè)人有效利用網(wǎng)絡(luò)資源提高其自身的知識(shí)及技能是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域亟須關(guān)注點(diǎn);如何將語言學(xué)習(xí)理論與移動(dòng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)和開發(fā)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的具有個(gè)性化特點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)需求的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合相關(guān)終身教育和在線教育的理論，窺探并挖掘SPOC的教育價(jià)值，以期為語言教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合及英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性研究提供一些啟示。

一、終身教育理論

20世紀(jì)60年代，法國教育學(xué)家保羅·朗格朗提出了終身教育（Lifelong Education）理論。保羅認(rèn)為：終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。他提倡建立一個(gè)新的一體化教育體系，教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生、聯(lián)結(jié)個(gè)人與社會(huì)生活的各個(gè)方面。保羅·朗格朗對終身教育理論的闡述和積極倡導(dǎo)，在世界各國和各領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，在世界大多數(shù)國家得到了積極踐行，成為教育改革的一項(xiàng)重要指導(dǎo)方針。這一理論是對教育理論的豐富與發(fā)展，對人類社會(huì)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

終身教育理論具有極其豐富的內(nèi)涵，它將人一生所受的各種教育綜合為兩個(gè)維度：縱向視角和橫向視角?？v向視角指從學(xué)前教育、初等教育到高等教育的校內(nèi)教育總和;橫向視角指社會(huì)成員所受到的來自社會(huì)、家庭等各個(gè)領(lǐng)域的不同形式的教育總和。這種新的教育詮釋，使教育突破了校園的物理局限，拓展到人類生活的方方面面，彰顯了各種類型教育的整體性、融合性，是完善教育體系的理論支撐。

80年代初，終身教育思想傳入我國，并在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。終身教育的核心要求是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。為滿足社會(huì)對高素質(zhì)、復(fù)合型、學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)需求，我國高校的英語教學(xué)順應(yīng)終身教育發(fā)展趨勢，不斷推進(jìn)英語教學(xué)改革，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是備受關(guān)注的改革目標(biāo)之一，它對終身教育的實(shí)施起著決定性的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展更有助于踐行終身教育理念，其終身性、全民性、廣泛性的特點(diǎn)在現(xiàn)代教育體系中得到完美彰顯。

二、SPOC在大學(xué)英語自適應(yīng)學(xué)習(xí)中的價(jià)值

SPOC（Small Private Online Course），由加州大學(xué)伯克利分校MOOC 實(shí)驗(yàn)室的課程主任 Armando Fox 教授于2013年首次提出，被認(rèn)為是“后MOOCs”時(shí)期最具代表性的在線學(xué)習(xí)新形式。這種小規(guī)模私有在線課程有參與準(zhǔn)入條件（往往只針對本校學(xué)生），是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，它在一定程度上克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配的問題。SPOC可以有助實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)從“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，它的價(jià)值不要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程

SPOC以先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，將以MOOCs為代表的世界一流的優(yōu)質(zhì)資源和校本課程相結(jié)合，豐富的課程資源開放共享給本校學(xué)生，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、協(xié)作和交流。例如，僅在“MOOC學(xué)院”平臺(tái)上與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的由國內(nèi)外知名高校開設(shè)的MOOC課程就多達(dá)200多門，內(nèi)容涉及語言的基本技能（聽、說、讀、寫、譯）、英美文化、英美文學(xué)、商務(wù)英語、語言學(xué)等各個(gè)方面。不同語言水平和層次的英語學(xué)習(xí)者可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，在 MOOCs 平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語個(gè)性化學(xué)習(xí)。而且這些課程是全英語授課，課程講授者絕大多數(shù)以英語為母語。豐富的課程資源為英語學(xué)習(xí)提供了極大便利和真實(shí)的課堂語言環(huán)境。同時(shí)，SPOC課程體系建立在大量的信息收集基礎(chǔ)之上，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言水平、認(rèn)知能力、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，為學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)提供了更多的空間和可能性。

2.賦予線上線下循環(huán)互促的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑

SPOC教學(xué)的顯著特征是要求入學(xué)條件、限定學(xué)生人數(shù)、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這些使個(gè)性化教學(xué)成為可能。具體而言，SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供線上線下雙向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生根據(jù)資源個(gè)性化推薦開展學(xué)習(xí);教師通過大數(shù)據(jù)分析全面跟蹤和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感需求、認(rèn)知能力、思辨能力等，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，開展個(gè)性化教學(xué)?？梢?，在當(dāng)前的大學(xué)英語課程教學(xué)中，借助SPOC平臺(tái)，可以有效改變大學(xué)英語大班授課中長期存在的“一刀切”現(xiàn)狀（即以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)體差異），體現(xiàn)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力，呈現(xiàn)出人性化、個(gè)性化的特征。

3.成立學(xué)習(xí)共同體，生成個(gè)性化的協(xié)作知識(shí)

SPOC應(yīng)用下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師和系統(tǒng)的推薦，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，成立學(xué)習(xí)共同體。這不僅給師生創(chuàng)造了更多互動(dòng)交流的渠道和機(jī)會(huì)，同時(shí)師生、生生之間的充分交互有助于全面深入地認(rèn)識(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。SPOC在線討論區(qū)作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體的載體，其典型活動(dòng)是協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建，協(xié)作知識(shí)構(gòu)建作為協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，屬于能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級思考的在線社會(huì)學(xué)習(xí)行為。英語作為一種語言工具，供外語使用者進(jìn)行跨語言交際是其重要的社會(huì)屬性之一，因此英語學(xué)習(xí)是需要與外界互動(dòng)的體驗(yàn)過程，在不斷地交互中，幫助學(xué)習(xí)者掌握英語會(huì)話交際這種綜合技能?；诖隧?xiàng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在線協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建，須學(xué)習(xí)者廣泛參與、高效交流。

4.關(guān)注知識(shí)生成，促成多維度交融的深度學(xué)習(xí)

SPOC 的教學(xué)理念中蘊(yùn)含著建構(gòu)主義的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)和生成。在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

為探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)，Garrison在2011年提出了社區(qū)探究理論（Community of Inquiry）。根據(jù)探究社區(qū)框架的理念，深入有效的在線學(xué)習(xí)要符合三個(gè)維度上的條件：認(rèn)知存在（cognitive presence）、教學(xué)存在（teaching presence） 和社會(huì)存在 （social presence），學(xué)習(xí)在社區(qū)中的發(fā)生是三者相互作用的結(jié)果。認(rèn)知存在是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵因素，指學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過持續(xù)的交流和反思構(gòu)建意義的程度;教學(xué)存在包括設(shè)計(jì)和管理、促進(jìn)對話和直接指導(dǎo)三個(gè)子類別，是指對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和社會(huì)過程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)其具有個(gè)人價(jià)值和教育意義的學(xué)習(xí)成果;社會(huì)存在包括情感表達(dá)、開放交流與小組凝聚力等三個(gè)子類目，是指學(xué)生通過使用探究社區(qū)中的交流媒體在社交和情感方面表達(dá)自己的能力，即表達(dá)完整個(gè)性的能力。在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這三種存在相互作用，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和批判反思對話，從而實(shí)現(xiàn)深度有意義的混合學(xué)習(xí)。

結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)生的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源豐富：社會(huì)媒體（如博客、微博、微信、維基百科、APPs等）、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（如Blackboard、Moodle）以及開放學(xué)習(xí)環(huán)境（如MOOCs）等都極大地便利了語言學(xué)習(xí)，有助于外語的可持續(xù)性、終身學(xué)習(xí)。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，如何綜合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的各項(xiàng)優(yōu)勢，助力外語教學(xué)與學(xué)習(xí)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代外語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)?；谕庹Z有效學(xué)習(xí)的特征運(yùn)用SPOC平臺(tái)，將個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究引入大學(xué)英語課程建設(shè)服務(wù)范疇，將有助于大學(xué)英語課程個(gè)性化設(shè)計(jì)、支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但SPOC理念下的自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用還處于初始階段，需要更多的模型設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐。

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作者簡介

沈萍（1981.10—）女，浙江湖州人，漢族，研究生，浙江大學(xué)城市學(xué)院講師，主要從事外語教育與教學(xué)研究。