黃麗華

摘;要：農(nóng)村小學語文“愛種子”教學模式下的習作修改教學主要是與修改“口訣”相結合;能運用規(guī)范習作修改符號進行有效交流;結合習作修改單;課室營造修改的氛圍;發(fā)揮小組合作，學會修改習作，愛上習作，快樂習作。

關鍵詞：農(nóng)村小學;“愛種子”;修改“口訣”;修改符號;習作修改達標單;修改氛圍;小組合作;快樂習作

修改習作是寫作的一個重要組成部分。我們農(nóng)村小學大部分學生怕寫習作、寫不出習作，對修改習作更是本能拒絕，無從下手。而“愛種子”模式是一個“三環(huán)四得”教學體系，它以學生發(fā)展為本，學為中心，以學與教資源創(chuàng)新設計為核心，驅(qū)動師生通過“自主學習、互動探究、主題拓展”三個學與教的環(huán)節(jié)，開展感知、體驗、探究和協(xié)同創(chuàng)新的情景互動學習。把“愛種子”教學模式的習作修改教學的各個教學環(huán)節(jié)相互融合，激發(fā)學生潛能，發(fā)揮學生的修改習作能力，提高學生的習作能力，讓學生不怕習作，愛上習作！

一、與修改“口訣”相結合，學會修改習作

《小學語文新課程標準》中關于“修”文，要求：“學生能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔。能根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號?！薄皭鄯N子”模式習作教學中有一個環(huán)節(jié)是自改與互改習作，可見習作能力培養(yǎng)的一條途徑是——“修改”習作。

為了讓學生更好地學會修改習作，我運用了與修改“口訣”相結合的方法。學生每次寫完習作就參照著修改“口訣”自行修改，一條一條細心地修改，修改完成后，再對著修改“口訣”檢查一遍，最后用同樣的方法，修改其它同學的習作，這樣學生修改習作就有方向，懂得如何去修改習作，從而也掌握寫習作需要注意些哪些地方才能把習作寫好，從而為“寫”打下堅實的基礎。

附修改“口訣”：

“一看題目偏不偏;二看開頭、結尾對應、點題沒;三看字、詞、標點用得對不對，語句通不通;四看修辭手法妙不妙;五看事例符不符，結構圓不圓?！?/p>

與修改“口訣”相結合，引領著學生一步步修改習作，一點一點地精改習作，學會對習作進行“修枝剪葉”，從而更好地掌握寫作技巧，提高習作水平。

二、運用規(guī)范習作修改符號，進行有效交流

習作修改符號的正確使用很重要，它是學生與學生，學生與老師習作交流的重要手段，能看懂修改者的意圖，進行有效的溝通，從而根據(jù)修改的建議進行修改習作。每節(jié)習作教學課都向?qū)W生們明確習作修改符號：文段錯句用直線，好句好詞用曲線;刪除號、改正號、等修改符號與修改病句的符號一樣。讓規(guī)范的修改符號，良好的修改習慣印在每個學生的腦海里，出現(xiàn)在每個學生的筆下。

如：學習部編版小學語文四年級上冊第四單元習作《我和___過一天》，自我修改習作教學環(huán)節(jié)時出示要求：

1.圈出錯別字，并改正;2.用波浪線劃出好詞句;3.用直線劃出病句，進行修改。

在習作教學中不斷鍛練，正確運用規(guī)范的修改符號，進行自改與互改習作，形成良好的修改習作習慣，提升寫作的能力，讓學生從修改中得到快樂，得到提升。

三、結合習作修改單，掌握修改習作的方法

為了讓學生能更好地學會修改習作，運用與 “習作修改單”相結合的方法，讓學生對著習作修改單，把自己能修改到的方面就做下標記，同時提醒自己還有哪些方面沒有修改，引領著學生從不同的方面有方向地進行修改習作，及時地發(fā)現(xiàn)自己在修改習作方面的缺點與優(yōu)點，并體味不同的習作，修改單是有區(qū)別的。

如部編部小學語文四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”和第四單元的習作“我和__過一天”的習作修改單：

第一單元：1.題目、開頭、結尾。2.標點、字、詞、句、段。3.修辭手法4.事例。5.過渡句（段）、總分結構。

第四單元：1.開頭、結尾。2.標點、字、詞、句、段。3.修辭手法4.起因、經(jīng)過、結果。

通過“習作修改單”的輔助讓學生更好地掌握修改習作的方法，體味個中樂趣，快樂習作。

四、發(fā)揮小組合作，以點帶面，全面學會修改習作

孔子曾說：獨學而無友，則孤陋而寡聞?？梢娦〗M合作學習的重要。

在班里設立習作學習小組，每四人一組，每組選一個小組長。然后把每一篇習作分為四大塊：題目、開頭、結尾;字、詞、標點、語句;修辭手法;事例、結構。每個組員負責修改一塊內(nèi)容，學會修改一塊內(nèi)容后再學習另一塊的內(nèi)容修改，最后學會修改一篇習作。通過小組的合作學習來縮短同學間修改習作的差距，讓每一個同學都能輕松地掌握習作修改的方法。

如在學習部編版小學語文四年級上冊第四單元習作——《我和____過一天》，組員各自寫好習作后，全班收上來，再隨機分發(fā)到每個小組，由小組長安排組員進行互相評價、修改;哪個組員不會修改習作就由組長安排組員負責教會;然后再互相交換負責的修改內(nèi)容再評，讓小組內(nèi)能力強、懂得如何教同學修改習作的去組員去教會掌握較慢的組員，讓更多的同學學會修改習作。

就這樣，充分發(fā)揮班里的習作合作小組，以點帶面，有效地讓每個學生掌握習作的修改方法，提升修改習作的能力，能自改和互改習作，從而愛上習作，愛好習作。

五、課室營造修改的氛圍

“春風化雨，潤物無聲。”氛圍的潛移默化作用是不可估量的。在課室后面的墻壁展示學生們每個單元的習作，讓學生獲得成功的榮譽感，然后在展示欄貼留言欄，讓學生在課余時間、三五同伴一起欣賞、一起提出見解，提筆寫下對同學習作的評價，讓展示欄、留言欄成為同學們互相評價的的交流平臺，伴隨著同學們習作的成長。同時把五條修改 “口訣”逐條打印，張貼在課室兩旁空白地方，讓學生無論在下課、上課時，或忘記時，隨時抬頭可看，隨時隨地地提醒學生。就這樣，在充滿氛圍的班里，學生學習的勁頭更濃，更快掌握修改習作的方法，寫好習作，愛上習上。

“三環(huán)四得”是愛種子教學模式，在習作修改教學中，充分好揮學生的“二環(huán)”：自主學習、互動探究，讓學生更好地獲得“四得”：學得、習得、教得、評得，從而掌握習作修改方法，提高習作修改能力，不怕習作，愛上習作，快樂習作。

參考文獻

[1]溫儒敏，陳先云. 《教師教學用書》語文四年級上冊（IV）[M].北京：北京人民教育出版社，2019.（07）.

[2]溫儒敏，巢宗祺.《語文課程標準》（Ⅲ）[M].北京：北京高等教育出版社，2015.（10）.

[3]葉惠文.進一步認識“愛種子”，深化課堂革命行動.講座2019.（09）.