王蒙

摘;要：語文學(xué)科是一門重要的學(xué)科，對于塑造學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等具有積極的促進作用，小學(xué)語文教師要積極的貫徹素質(zhì)教育理念，不斷的借助語文學(xué)科的優(yōu)勢，積極的注重對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和塑造，并全面的研究和探索高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生良好人格的方法和策略，助力學(xué)生的全面發(fā)展。本文將結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗積累，就語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的策略進行研究和探索，希望可以給語文教師的人格培養(yǎng)工作提供一些思路借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);良好人格;培養(yǎng);策略

隨著素質(zhì)教育理念不斷在小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程中得到全面的貫徹，語文教師愈發(fā)注重對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)，也在不斷的實踐中促進了學(xué)生良好人格的塑造，小學(xué)語文教師要繼續(xù)沿著的正確的教學(xué)思路指引，積極的進行教學(xué)探索，進一步的提升語文課堂教學(xué)中對學(xué)生良好人格培養(yǎng)工作的開展效能，助力班級小學(xué)生的全面發(fā)展和提升。本文將在闡述語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的意義的前提下，就語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的策略進行討論。

一、語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的意義

在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格具有十分重要的作用和意義，一方面，語文學(xué)科作為一門語言和人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人格方面具有天然的優(yōu)勢，在課堂中進行良好人格的培養(yǎng)滲透有助于敦促語文教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，進一步的推行美好教育，達到既教書，又育人的功效，從而使語文教師進行一步的把握語文課堂高質(zhì)量施教的規(guī)律，不斷地激發(fā)語文課堂的教學(xué)活力，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育，助力學(xué)生的全面發(fā)展和提升。另一方面，在語文課堂進行良好人格的培養(yǎng)工作，可以讓學(xué)生樹立集體意識，增強學(xué)習(xí)自信心，鑄就愛國情懷，鍛造堅強的意志品質(zhì)，使學(xué)生以更加樂觀自信的心態(tài)去面對語文學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折和艱難險阻，從而更有效地來解決這些困難，不斷的翻越一個又一個學(xué)習(xí)高峰，自然有利于學(xué)生在課堂更加高效的開展語文學(xué)習(xí)，助力學(xué)生漢語言運用能力的培養(yǎng)和未來的全面發(fā)展。以上就是在語文課堂教學(xué)實施過程中培養(yǎng)學(xué)生良好人格的重要意義，小學(xué)語文教師要對此有一個深刻全面的認知和理解，并在此基礎(chǔ)上積極的探索語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的具體策略和有效手段，進一步的提升良好人格培養(yǎng)工作的開展效能，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的策略

1.開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

不同的小學(xué)生存在較大的個性差異，如一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、語文基礎(chǔ)知識的儲備量較小、個人的交流交往能力較差等等，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸跟不上語文教師的教學(xué)節(jié)奏，慢慢的產(chǎn)生不自信心、自暴自棄等心理，而一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，雖然能跟上語文教師的教學(xué)進度，但是部分學(xué)生依然存在自信心不足的問題，如沒有勇氣進行探索和實踐，不善于拓展學(xué)習(xí)等等，針對班級學(xué)生存在的這些問題，需要語文教師積極的在課堂教學(xué)實施過程中開展分層化教學(xué)，讓課堂的教學(xué)更有針對性，全面的培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》小節(jié)內(nèi)容時，語文教師可以設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以讓學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為重點開展學(xué)習(xí)，如了解作者王維、理解古詩所描述的內(nèi)容及詩句、感受作者思想的情感等等，并在具體的教學(xué)過程中多給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用充滿溫馨的話語回答學(xué)生的疑問或者用一個個含有力量的手勢、微笑給予學(xué)生鼓勁，讓學(xué)生逐漸的培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生大膽的進行拓展和延伸學(xué)習(xí)，不斷地用飽滿的熱情進行實踐學(xué)習(xí)，從而助力班級學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

2.構(gòu)建開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生集體意識

傳統(tǒng)被動灌輸模式下的語文課堂教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，需要小學(xué)語文教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面的優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，合理的引入合作學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法等，來促進學(xué)生在語文課堂的交流和交互，進一步的強化學(xué)生的責(zé)任意識和集體意識。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》古詩內(nèi)容時，教師不妨組織學(xué)生開展詩歌朗誦活動。而在朗誦活動中讓學(xué)生自主的組建朗誦小組，并自主的選出本組的小組長，為每個組員分配任務(wù)，并一起探索如何才可以在朗誦過程中讀音準(zhǔn)確、落落大方，并且更有感情，讓每個組員都能積極的為本小組在朗誦比賽中獲得優(yōu)異的成績積極出力，奉獻自己的聰明才智，進而在這個過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和集體意識，促進學(xué)生人格的完善。又例如，教師還可以組織開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生3～6人為一組，一起搜集討論學(xué)習(xí)需要的各種學(xué)習(xí)資源，一起設(shè)計討論學(xué)習(xí)的任務(wù)、流程，并就合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進行集體協(xié)商解決，同時還要共同的選擇出成果展示的代表，從而發(fā)揮小組集體的力量，開展更高效的學(xué)習(xí)，進而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

3.注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

在語文課堂進行有效的德育教育滲透是語文教師的基本任務(wù)，而通過德育教育可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和愛國主義情懷，小學(xué)語文教師要積極的重視起語文課堂的德育教育工作，不斷的探索高質(zhì)量進行德育教育的方法和策略，進一步的培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。而開展高效的德育教育需要教師積極地對教材中的愛國主義資源進行搜集和整理，如人教版中包含愛國主義教育資源的素材有《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等等，同時教師要根據(jù)需要對這些資源進行補充和豐富，如補充一些愛國小故事、愛國人物等等，并將這些資源制作成各種表現(xiàn)形式，如可以制作成微課視頻、多媒體圖片、PPT課件等形式，從而在課堂教學(xué)中可以較好的利用這些資源進行以愛國主義教育為主題的德育教育，不斷的鑄就學(xué)生的愛國情懷。

總而言之，小學(xué)語文教師要進一步的在語文課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的理念，積極的重視起對學(xué)生良好人格培養(yǎng)工作的重視力度，不斷的探索在語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好人格的有效途徑和策略，并在具體的培養(yǎng)過程中開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心;構(gòu)建開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生集體意識;注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，有效的促進學(xué)生良好人格的塑造，助力學(xué)生的全面發(fā)展，

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