裴雪芳

【摘要】? 學(xué)生是課 堂的主體，為了提升課堂教學(xué)的效益，教師絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生的各種心理不管不顧。教師唯有以學(xué)生為中心，自始至終地關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)心理，并因勢(shì)利導(dǎo)，才能精心設(shè)計(jì)出有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，深入淺出地論述聚焦小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)心理，提升課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)心理 教學(xué)效益 真實(shí)心理

一、聚焦“學(xué)什么”，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)

歸因于部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、不完整，所以導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生這節(jié)課究竟要“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)心理。這樣的學(xué)習(xí)心理必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。而這，又會(huì)成為提升課堂教學(xué)效益的主要障礙。

聚焦學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)心理，教師不妨在課堂伊始就讓學(xué)生吃下一顆“定心丸”，即讓學(xué)生清晰而又完整地知道本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，課堂教學(xué)的效益自然也會(huì)得到持續(xù)提升。

比如，為了清晰而又完整地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師既可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到形象逼真的教學(xué)情景，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到妙趣橫生的精彩導(dǎo)語(yǔ)中，還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到異彩紛呈的熱身活動(dòng)中。

顯而易見(jiàn)，教師聚焦學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)心理，就可以引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效益自然也就會(huì)得到穩(wěn)步提升。

二、聚焦“怎么學(xué)”，讓學(xué)生卓有成效地學(xué)

當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自然而然地又會(huì)產(chǎn)生“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，即圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇了正確的學(xué)習(xí)方法，即方法對(duì)路、對(duì)頭，那么，他們的學(xué)習(xí)之路就會(huì)少一些“彎路”，多一些“捷徑”，少一些“羈絆”，多一些“推手”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想很好地解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題，就要想方設(shè)法做好學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)法指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如此，學(xué)生在卓有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還能夠熟練掌握各種學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要全面考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，還要充分考慮教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。教師要真正選擇一些既與教學(xué)內(nèi)容相符，又與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相宜的學(xué)習(xí)方法。教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)以及預(yù)設(shè)的各種教學(xué)困境等，都是引領(lǐng)學(xué)生解決“怎么學(xué)”問(wèn)題的有力抓手。

事實(shí)上，教師解決學(xué)生“怎么學(xué)”學(xué)習(xí)心理的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。而隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，課堂教學(xué)的效益自然也會(huì)得到逐步提升。

三、聚焦“為啥學(xué)”，讓學(xué)生理實(shí)結(jié)合地學(xué)

“為什么要學(xué)習(xí)這些東西？”“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用呀？”“這些知識(shí)與我們的生活有關(guān)聯(lián)嗎？”……因?yàn)閷W(xué)生不知道“為啥學(xué)”，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;因?yàn)閷W(xué)生不知道“為啥學(xué)”，所以他們就不懂得活學(xué)活用相關(guān)知識(shí)。

有鑒于此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要聚焦學(xué)生“為啥學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生理實(shí)結(jié)合地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。理實(shí)結(jié)合，說(shuō)到底，就是要將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，不僅有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還有助于學(xué)生更為靈活自如地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)然，聚焦學(xué)生“為啥學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，教師切不可“直白式”地告知學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的練習(xí)題目，引領(lǐng)學(xué)生明白“為啥學(xué)”。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解新知，還要指引學(xué)生靈活自如地運(yùn)用新知。而學(xué)生在靈活自如地運(yùn)用新知的過(guò)程中，“為啥學(xué)”的疑問(wèn)也就變得豁然開朗。具體而言，就是教師要圍繞教材教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式多元的教學(xué)活動(dòng)。立足于這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生“為啥學(xué)”的心理疑問(wèn)也就會(huì)迎刃而解。

由此可見(jiàn)，在教師的引領(lǐng)下，當(dāng)學(xué)生“為啥學(xué)”的學(xué)習(xí)心理有了明確的“答案”之后，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂教學(xué)的效益也會(huì)得到明顯提升。

總而言之，學(xué)生是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，是課堂教學(xué)的主體。教師，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，倘若不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，那么，課堂教學(xué)的效益自然也會(huì)差強(qiáng)人意。而倘若教師自始至終地聚焦學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)心理，并在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，那么，課堂教學(xué)的效益自然也會(huì)得到顯著提升。如此，學(xué)生就會(huì)真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂就會(huì)真正成為孕育學(xué)生核心素養(yǎng)之樹的一片沃土。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真實(shí)心理的反思與研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3912）。