王玉平

【摘要】? 語文閱讀教學中，教師應(yīng)堅持激發(fā)學生興趣原則、堅持目標性原則、堅持提綱挈領(lǐng)性原則、堅持語文素養(yǎng)原則、堅持“長文短教”原則、堅持化繁為簡原則、激發(fā)學生潛能的原則，從這七個方面探討了語文閱讀教學應(yīng)堅持的有效性原則。

【關(guān)鍵詞】? 語文閱讀教學 有效性 原則

一、教師應(yīng)堅持激發(fā)學生興趣原則

興趣是最好的老師。教師要掌握學生的心理，在閱讀教學中“抓”學生“入心”的關(guān)鍵所在，這樣就易激活學生的思維，從而踴躍參與，由此才可能大大提高課堂學習效率。因此，老師要從學生感興趣的問題入手，利用學生的好奇心激起他們的求知欲望，以文本啟迪學生的思維，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而開闊學生視野，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。所以，老師在教學中，要充分挖掘教育素材中所蘊含的學生感興趣的知識點，精心設(shè)計提問，促使學生展開想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、老師應(yīng)堅持目標性原則

閱讀教學中，老師首要考慮的就是文章的重點和難點，這就是目標性原則。閱讀教學中老師首要考慮的就是文章的重點和難點，這就是目標性原則。閱讀教學的目的在于幫助學生理解文章從而獲得文章中內(nèi)含的知識，而文章中的重點和難點就便包含著這些深層的知識點內(nèi)容。相對于那些比較難理解的課文，關(guān)鍵在于重點和難點的分析，以使學生較好地把握文章的主旨;對于一般的課文，一樣可以從重點難點入手，使學生學有所得，學有所知。我們堅持目標性原則，就是要求老師在閱讀教學中盡可能體現(xiàn)教學的重點和難點。這樣對文章展開分析，并經(jīng)過深入探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入淺出地學習文本，提高課堂學習效率。

三、老師應(yīng)堅持提綱挈領(lǐng)性原則

所謂提綱挈領(lǐng)，就是老師抓住文本的關(guān)鍵所在，從小處著手，用以小見大手法，引領(lǐng)學生的閱讀?？梢允且粋€標題、一個句子，或是一個段落、一道練習，或僅僅是一個標點，體現(xiàn)一個“小”字，但小中有大，能將教學目的，教學重點、難點集于一身。老師必須開動自身機器，課前做足功課，集中力量突破這一“小”點，從而起到突破全文的作用。老師所選取的一個合適的切入點，要求有的放矢，能以一當十，目的就是為了落實全文的講解。因此，這樣一個合適的“小點”必須遵循提綱挈領(lǐng)性原則，必須達到牽一發(fā)而動全身效果，以實現(xiàn)管中窺豹的目的。

四、老師應(yīng)堅持語文素養(yǎng)原則

語文教學，就是要培養(yǎng)學生較高的語文素養(yǎng)。這就要求老師針對文本要高屋建瓴，站在人文的高度，來引領(lǐng)學生的發(fā)展，從而提高學生的語文素養(yǎng)。語文新課程標準明確指 出，我們所說的語文素養(yǎng)，就是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括基本的語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，也包括對祖國語言文字思想的情感，也包括語言的積累、語感、思維，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣，等等。只要老師用心設(shè)計課堂教學，引導(dǎo)學生主動參與到閱讀學習中，讓他們樂于探究，勤于動腦，就能在合作探究、思考感悟中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

五、老師應(yīng)堅持“長文短教”原則

過長的文章極容易造成學生閱讀疲勞，進一步造成學生缺乏閱讀的興趣，也不利于學生掌握文章的重點，更無法領(lǐng)悟文章的精髓之所在。而學生在閱讀的整體把握上，往往又會迷惑于細枝末節(jié)，猶如盲人摸象般只知其部分不知其整體。我們知道，新課程要求老師在同樣的教學時間內(nèi)要完成更多的閱讀教學任務(wù)，這就要求老師必須要找到一個好的切入點來完成這個閱讀教學任務(wù)。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”。我們要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能讓學生順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。

六、老師應(yīng)堅持化繁為簡原則

對于閱讀能力較低的學生來說，老師選擇了一個合適的切入點便是選擇難點的突破口，便是給了他們一個原點，讓學生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。老師的“點穴術(shù)”便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地、一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭，從而讓學生領(lǐng)略文本的精妙。

七、老師應(yīng)堅持激發(fā)學生潛能的原則

語文閱讀課堂教學本來就是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，可以說，沒有創(chuàng)新思維就沒有教學藝術(shù)。因此，老師在語文新課切入點的創(chuàng)設(shè)上，更是要用獨特的創(chuàng)新思維去精心設(shè)計，以實現(xiàn)上課伊始，就能充分調(diào)動起學生學習新知的興趣和欲望，使學生萌發(fā)出一種渴于求知的學習動機，從而自主地開啟思維，情緒高漲地參與課堂活動。老師作為學生學習的引導(dǎo)者，就必須用貼切而精練的語言，正確、巧妙地進行閱讀教學，從而激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，這樣才能大大提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。老師對學生潛能的激發(fā)，猶如一枚強心針，既活躍了學生的思維，又活躍了課堂的氣氛，收到良好的教學效果。