王向華

摘;要：中職教育的根本目標(biāo)是打造技能型人才，學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)受到了廣泛的重視。從語文教學(xué)的視角來看，閱讀教學(xué)有利于更好地調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐積極性，通過閱讀教育，能夠提升學(xué)生的語文能力和實(shí)踐能力。但是，由于長期受到普通中學(xué)語文教學(xué)的影響，中職語文的閱讀教育缺乏改革創(chuàng)新，往往照抄照搬普通中學(xué)的教育模式，對教學(xué)效果形成了桎梏。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視域下，思辨閱讀的創(chuàng)新改革研究對于中職語文教學(xué)有著重要的意義和影響。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學(xué);思辨閱讀

引言

在中職教育階段，語文是一門不可或缺的課程。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來講，中職語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)更是有著至關(guān)重要的意義。在以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，中職語文的思辨閱讀教學(xué)是一種新的創(chuàng)新。它意在培養(yǎng)學(xué)生從“思辨”的角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的思維能力，提升語文學(xué)習(xí)效果。雖然目前思辨閱讀在中職語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的普及，但是具體實(shí)施并沒有獲得預(yù)期的效果。在實(shí)踐應(yīng)用方面，思辨閱讀依然需要進(jìn)一步的改革與創(chuàng)新。

一、思辨閱讀在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

思辨閱讀教學(xué)在中職語文教學(xué)中，是將老師自主教學(xué)、學(xué)生交流互動與小組間合作教學(xué)等多種模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和自由討論，從而全面拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)方式。通過對江蘇省南通市某中職學(xué)校的語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以得知，80%以上的老師會在語文課堂上采用思辨閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，并自由討論和交流。但是，半數(shù)以上老師反映，這一方式并不能全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，也有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為思辨閱讀對于當(dāng)前技能學(xué)習(xí)和未來的工作發(fā)展并沒有太大幫助。

由此可以看出，在中職語文教學(xué)中，思辨閱讀已經(jīng)引起了廣泛的重視，但是實(shí)踐效果并沒有達(dá)到初步預(yù)期。為了全面提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，中職語文課堂中的思辨閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大改革創(chuàng)新力度，不斷探尋新的發(fā)展路徑，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉提升和思維空間的拓展。

二、思辨閱讀在中職語文教學(xué)中現(xiàn)存問題

1.閱讀量偏低

以江蘇省南通市某中職學(xué)校為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的閱讀量相較于普通高中學(xué)生明顯偏低。在課堂閱讀方面，中職學(xué)生比普通高中學(xué)生低11篇，拓展閱讀方面，中職學(xué)生比普通高中學(xué)生低9篇，而在課外閱讀方面，中職學(xué)生的閱讀量甚至不足普通高中學(xué)生的一半，其他假期閱讀和活動閱讀方面的數(shù)量差距也比較顯著。通過詢問中職語文老師可以得知，中職學(xué)生日常專業(yè)課較多，語文學(xué)習(xí)本身就比較少，而老師與學(xué)生對于閱讀的不重視則進(jìn)一步拉大了二者之間的差距。

閱讀量偏低，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候缺乏足夠的知識儲備，難以展開全面的思考，閱讀理解的難度變相增加。同時，由于閱讀量偏低，學(xué)生在思考問題的時候思維路徑過于簡單，只能片面理解內(nèi)容和問題，思維發(fā)展能力也受到限制。

2.閱讀深度不足

現(xiàn)階段在語文閱讀教學(xué)中，主要內(nèi)容就是朗誦和講解，而最為重要的深度教學(xué)內(nèi)容如交流討論和領(lǐng)悟反思反而占比較少。這直接造成了思辨閱讀教學(xué)停留在了表層，學(xué)生閱讀深度難以達(dá)到，也就無法更好地領(lǐng)悟和理解閱讀的內(nèi)容。調(diào)查中，很多中職學(xué)生提出，目前所倡導(dǎo)的思辨閱讀與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)區(qū)別不大，很多語文老師也僅僅是在教學(xué)過程中增加了朗誦環(huán)節(jié)，這對思維空間的發(fā)展并沒有起到太大的作用。

閱讀深度不足，直接影響到學(xué)生思維空間的提升和發(fā)展。思辨閱讀教學(xué)的表層化，讓學(xué)生的思維能力不能得到足夠的鍛煉，核心素養(yǎng)自然無法提升。同時這也給學(xué)生帶來了浮于表面的壞習(xí)慣，久而久之形成惡性循環(huán)，在任何學(xué)習(xí)過程中都僅僅關(guān)注表層現(xiàn)象，難以進(jìn)行深度思考，對未來的學(xué)習(xí)和工作都造成了不良的影響。

三、思辨閱讀在中職語文教學(xué)中的改革創(chuàng)新

1.增加閱讀量

在核心素養(yǎng)視域下，中職語文教學(xué)中的思辨閱讀應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注閱讀量的提升。如何通過改革創(chuàng)新增加學(xué)生的閱讀量，是思辨閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之所在。中職語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，通過不斷的交流討論和領(lǐng)悟反思，讓學(xué)生的大腦活躍起來，激發(fā)學(xué)生的思維空間。當(dāng)學(xué)生的四維空間不斷開發(fā)，閱讀興趣也逐漸提升，自然就會主動閱讀。在閱讀中，學(xué)生能夠不斷動腦，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。但是，思辨閱讀并不是完全的自由想象，而是要以勤奮為基礎(chǔ)，在不間斷的練習(xí)中形成思考習(xí)慣，通過大量的閱讀獲取知識，學(xué)習(xí)更多的思考模式，打開大腦的思維空間。

2.提高閱讀效率

思辨閱讀與中職語文教學(xué)的結(jié)合，對于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著巨大的提升意義。在思辨閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展空間能夠得到有效的拓展。因此，中職語文老師應(yīng)當(dāng)在此時緊緊抓住學(xué)生的思維活躍時期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提升，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。要充分重視閱讀效率的重要性，不要盲目閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生自己動手寫作，將自己在閱讀中所領(lǐng)悟和反思到的東西用文字再次表述出來，才能真正實(shí)現(xiàn)思維的凝練。學(xué)生只有通過寫作表達(dá)出自己所領(lǐng)悟的思想，他們所閱讀的內(nèi)容才能真正被理解和掌握。也就是說，只有讓學(xué)生將思維的發(fā)展真正落實(shí)到實(shí)踐的角度，思維的提升才算是真正實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，中職語文教學(xué)中的思辨閱讀應(yīng)當(dāng)抓住實(shí)踐中的根本問題，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能真正提升語文教學(xué)的效果。每一位中職語文老師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，打破傳統(tǒng)的“朗誦——講解”模式，讓學(xué)生自己交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思，然后以寫作的形式幫助學(xué)生將所理解的內(nèi)容表達(dá)出來，完成思維的凝練，才能達(dá)到鞏固思維空間的拓展效果。思辨閱讀在中職語文教學(xué)中的改革創(chuàng)新，有利于更好地鍛煉學(xué)生的大腦思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，對學(xué)生未來的學(xué)生和工作起到重要的助推作用。

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