劉成新 羅靈燕

摘要：場(chǎng)景已經(jīng)成為移動(dòng)時(shí)代智能信息服務(wù)的新命題。移動(dòng)互聯(lián)和智能傳播技術(shù)支持場(chǎng)景化的泛在學(xué)習(xí)，它具有資源智聯(lián)、開(kāi)放互動(dòng)、泛在服務(wù)、適應(yīng)個(gè)性化需求等新特征。在所有教育領(lǐng)域，搭載智能傳播技術(shù)的各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，正在成為人們終身學(xué)習(xí)的重要支撐。該文基于對(duì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研判分析，將移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)場(chǎng)景劃分為生活場(chǎng)景、職業(yè)場(chǎng)景和學(xué)業(yè)場(chǎng)景三大類(lèi)型，并針對(duì)每一類(lèi)情形研究分析場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程及特征。生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞“關(guān)注生活和現(xiàn)實(shí)需求”“激發(fā)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣”“拓展空間和學(xué)習(xí)形式”三個(gè)維度分析;職業(yè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”三個(gè)維度研究;學(xué)業(yè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)則從“指定性學(xué)習(xí)”“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”三個(gè)方面闡釋;并進(jìn)而提出針對(duì)不同場(chǎng)景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估思路和評(píng)價(jià)維度，為場(chǎng)景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);場(chǎng)景;學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）06-0037-08

戲劇與影視行業(yè)最早使用的“場(chǎng)景”（Scene或Scenario）一詞，是指由特定時(shí)間、空間、人物活動(dòng)等構(gòu)成的用來(lái)表現(xiàn)舞臺(tái)演出的活動(dòng)場(chǎng)面或影視劇情相關(guān)的內(nèi)容畫(huà)面。而移動(dòng)時(shí)代常用的“場(chǎng)景”（Context）詞語(yǔ)，英文既有情境含義，也有上下文聯(lián)系和語(yǔ)境之意。在智能信息傳播與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，移動(dòng)通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷拓展?jié)h語(yǔ)“場(chǎng)景”的概念內(nèi)涵，從而使得“場(chǎng)景”的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。21世紀(jì)初，齊澤姆和伯恩斯（Chisholm&Burns）最早提出用“生活場(chǎng)所學(xué)習(xí)”（Lifeplace Learning）的概念來(lái)替代“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”（Workplace Learning），其目的就在于重新審視因受“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”觀念影響，而對(duì)各種校外學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的狹隘認(rèn)知?！吧顖?chǎng)所學(xué)習(xí)”主要聚焦于日常生活中的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將各種校外的非正式學(xué)習(xí)界定為包含但并不局限于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)新模式。Stuckey等研究者認(rèn)為適切的教育應(yīng)該適切于個(gè)體、職業(yè)、社會(huì)三個(gè)方面，面向?qū)W習(xí)的場(chǎng)景應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題為核心，以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以聯(lián)通學(xué)習(xí)為方式?；趯?duì)已有文獻(xiàn)的分析，本研究將移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的學(xué)習(xí)場(chǎng)景劃分為日常社會(huì)環(huán)境中的生活場(chǎng)景、職場(chǎng)工作環(huán)境中的職業(yè)場(chǎng)景和以校園學(xué)習(xí)環(huán)境為主的學(xué)業(yè)場(chǎng)景，并以此為基礎(chǔ)來(lái)研究分析每一類(lèi)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。最后，適當(dāng)提出評(píng)估各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參考維度，以便于人們對(duì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)開(kāi)展更深入的研究探討。

一、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類(lèi)

在日常社會(huì)生活環(huán)境中，無(wú)論興趣認(rèn)知、社交傳播還是家庭活動(dòng)，各種生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)都具有廣泛性和隨機(jī)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多源于個(gè)體的興趣愛(ài)好、素質(zhì)提升和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)收集、篩選和加工信息，最終滿足現(xiàn)實(shí)生活的各種需求。職業(yè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于工作需求和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn);學(xué)習(xí)者往往是在具體情境中鑒別與任務(wù)需求或職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，目的是完成職業(yè)任務(wù)或解決實(shí)際工作問(wèn)題。對(duì)于學(xué)業(yè)場(chǎng)景而言，不僅學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的學(xué)科界限，而且多是在受控的教學(xué)情境中，在教師的組織和引導(dǎo)下，以結(jié)構(gòu)化或類(lèi)結(jié)構(gòu)化的形式獲得知識(shí)、提高技能，完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，并在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化發(fā)展。

生活場(chǎng)景、職業(yè)場(chǎng)景和學(xué)業(yè)場(chǎng)景三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也就是必須以學(xué)習(xí)者為主體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)分析和實(shí)踐觀察，本研究從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、信息加工方式和學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)維度比較了三類(lèi)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的特征，具體內(nèi)容如表1所示。

二、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程

人類(lèi)的學(xué)習(xí)、生活和情感體驗(yàn)都是以問(wèn)題和需求作為驅(qū)動(dòng)基因。只有通過(guò)目標(biāo)性的需求刺激，人們才具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而生發(fā)各種學(xué)習(xí)行為。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，都具有明顯的場(chǎng)景化特點(diǎn)，家庭、學(xué)校、職場(chǎng)、社交、休閑娛樂(lè)等，不同場(chǎng)景具有不同的問(wèn)題需求，因而也就產(chǎn)生了各自不同的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)活動(dòng)。人們?cè)诰唧w場(chǎng)景所面臨的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起點(diǎn)、目標(biāo)向?qū)Ш托枨缶€索，它貫穿著場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的始終。因此，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單的資訊獲取，而是一個(gè)問(wèn)題解決和需求滿足不斷變化、循環(huán)的過(guò)程。圖1呈現(xiàn)了場(chǎng)景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般流程。

（一）生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

齊澤姆等人較早提出了“生活場(chǎng)所學(xué)習(xí)（Lifeplace Learning）”的概念，他們認(rèn)為生活場(chǎng)所的學(xué)習(xí)具有高度靈活性，且生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)。哈里斯（Harris）指出：“生活場(chǎng)所學(xué)習(xí)是指人一生中獲取或得到的包含知識(shí)、技能、行為與態(tài)度在內(nèi)的一種學(xué)習(xí)，而無(wú)論何時(shí)、何地、為何以及如何獲得的此類(lèi)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)包含在內(nèi)”。1995年，歐洲共同體委員會(huì)提出“未來(lái)的社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)”。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建的重要性不言而喻。不論居家、休閑、娛樂(lè)或旅途等，不同社會(huì)生活環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有一些共通的特點(diǎn)，其場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程如圖2所示。

1.立足生活場(chǎng)景，關(guān)注實(shí)際需求

生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)伴隨著人的整個(gè)生命活動(dòng)歷程，它以形成新的生活經(jīng)驗(yàn)、提升生活品質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向。生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活需求，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成新經(jīng)驗(yàn)、新方法;它主要以個(gè)體生活場(chǎng)景為中心，立足生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)需求具有隨機(jī)性和寬泛性的特點(diǎn)。由于生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)主要圍繞個(gè)體的社會(huì)生活和家庭生活展開(kāi)，在日常環(huán)境及與他人的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要聚焦于個(gè)體認(rèn)知和生活趣味，致力于個(gè)體生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，以及文化意識(shí)、行為方式、生活品質(zhì)的改善與提升等目標(biāo)。

2.內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)并非“受控”而是以“自主”為導(dǎo)向，內(nèi)化的動(dòng)機(jī)需求是生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。學(xué)習(xí)者基于自身遭遇的生活問(wèn)題，從個(gè)體功利的需求視角，自主利用各種感知設(shè)備求知、互動(dòng)并解決生活問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)更加關(guān)注自身認(rèn)知發(fā)展和個(gè)體問(wèn)題興趣，它體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活和問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)內(nèi)化。相較于被動(dòng)受控的學(xué)業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景，日常生活場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活需求及個(gè)體興趣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性更容易獲得激發(fā)。比如，漫畫(huà)愛(ài)好者學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)無(wú)需外力壓迫，喜愛(ài)美食的年輕人學(xué)習(xí)烹飪技術(shù)、新媽媽求教育兒知識(shí)等都是源發(fā)于自我生活的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。