郭曉億

關(guān)鍵詞：孩子;自己;接納

從教多年，我深切感受到教育是一門大學(xué)問。在不忘初心，潛心育人的道路上，我從未停止也不能停止自己前行的腳步。讀名家著作，看教育?？?，學(xué)習(xí)他人的智慧，踐行我的教育夢(mèng)。不記得從哪本書上看到過這樣的一句話：對(duì)學(xué)生，教育者要心懷“兩個(gè)假如”——假如是我的孩子，假如我是孩子，教育才能閃現(xiàn)人性的光輝。這引發(fā)了我的思考。

一、重新把自己長(zhǎng)成孩子

一個(gè)好的老師，應(yīng)該重新把自己長(zhǎng)成孩子。以孩子的角度去看世界，會(huì)讓我們重新認(rèn)識(shí)一個(gè)新的世界。以孩子的角度來(lái)想問題，“問題”其實(shí)并不成問題。

那一年，我教小學(xué)一年級(jí)，擔(dān)任班主任，每天課間都會(huì)有好幾撥孩子來(lái)“告狀打官司”。一天上午課間，兩個(gè)男生被一群孩子簇?fù)碇M(jìn)了辦公室。

“老師，他……打我……”一個(gè)矮個(gè)子的男生上氣不接下氣地抽泣，看樣子受了很大的委屈。

“老師，我沒打他，是他掐我！你看……”另一個(gè)高個(gè)子男生邊說(shuō)邊擼起袖子，指給我看。我睜大眼睛認(rèn)真看，怎么看都沒看出什么異樣。

“不是這樣的，老師……”“老師，就是他不對(duì)……”兩人越說(shuō)越急，聲調(diào)不斷地提高，同時(shí)又往前湊，似乎又要打起來(lái)了。旁邊簇?fù)碇暮⒆右姞?，七嘴八舌，有的說(shuō)是這個(gè)先動(dòng)的手，有的說(shuō)是那個(gè)先動(dòng)的手，似乎都是見證者，似乎又說(shuō)得毫無(wú)根據(jù)。那天我剛好蛀牙疼，好不容易堅(jiān)持上完課，又?jǐn)偵线@糟心事，真特別累，于是大聲喊了一句：“都別說(shuō)了，靜一靜！我自己來(lái)問！”這一喊可就扯動(dòng)了蛀牙，疼得我咧著嘴捂著牙疼的那邊臉。

“老師，你嘴里有一顆蛀牙！跟我的牙洞一樣黑黑的！”矮個(gè)子指著我張大的嘴巴，像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的大聲喊。

“是呢，是呢，老師嘴里真有一顆蛀牙！”高個(gè)子和其他孩子也湊過來(lái)看，哈哈大笑起來(lái)。

這一驚人發(fā)現(xiàn)，讓孩子們忘記了打架事件，再也沒有人關(guān)心是誰(shuí)先動(dòng)手了。再看打架的兩個(gè)小家伙，正手牽著手飛奔出去普告天下“我們老師也有蛀牙呢”！簇?fù)碇暮⒆右搽S之散去，辦公室終于清靜下來(lái)了。

就這樣，老師的一顆蛀牙讓一個(gè)大問題不了了之。面對(duì)學(xué)生的“告狀”，大多數(shù)老師都會(huì)千方百計(jì)查清因果，并對(duì)學(xué)生施以教育。倘若是嚴(yán)重的原則性問題，這種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的處理方式是必要的。但事實(shí)上，低年級(jí)孩子的“小報(bào)告”大多是孩子成長(zhǎng)過程中的小花絮，他們的年齡特點(diǎn)就是喜歡玩玩鬧鬧，玩著玩著就鬧不開心了，鬧了一會(huì)又玩到一起去了。很多時(shí)候，他們來(lái)“告狀”，也許只是來(lái)“告狀”而已，并不是為了得到最終的鑒定與裁決。而問題的解決方法，也許只需要老師摸摸他們的頭，親口說(shuō)幾句安慰的話。

假如我按部就班進(jìn)行處理，找出那個(gè)先動(dòng)手的孩子來(lái)批評(píng)教育一番，肯定是盡到了班主任的管理職責(zé)，也算是完成了一次常規(guī)意義上的教育。但，這種看起來(lái)毫無(wú)瑕疵的教育，會(huì)給孩子帶來(lái)多少壓抑和負(fù)面的東西？我們可以想象，卻無(wú)法再去驗(yàn)證。有時(shí)候，在教育的問題上，并不是非黑即白;在教育的方法上，也未必一定要窮究是非對(duì)錯(cuò)。面對(duì)孩子們成長(zhǎng)過程中的小花絮，我們完全可以用非正式的目光，輕松地去調(diào)和，而不是以教育的條條框框去辨別和區(qū)分。其實(shí)，兒童世界與成人世界有著太多的不同，教育實(shí)效的低下，也許就是因?yàn)槲覀儾欢⒆拥氖澜纭?/p>

假如我是孩子，希望我的老師像孩子一般，懂得孩子的世界。

二、孩子的世界請(qǐng)孩子來(lái)做主

我并非是完美的老師，在處理學(xué)生之間發(fā)生的紛爭(zhēng)時(shí)，我也曾出現(xiàn)“不耐受”的情況。那一年我教四年級(jí)，班里小濤同學(xué)未經(jīng)同桌小華的同意，擅自拿小華的尺子來(lái)用，小華發(fā)現(xiàn)了就讓小濤還回來(lái)，小濤不肯，于是兩人即刻上演爭(zhēng)奪大戰(zhàn)，班干部第一時(shí)間來(lái)辦公室匯報(bào)情況，我亦十萬(wàn)火急沖向現(xiàn)場(chǎng)。最初，我是比較焦躁的，一邊著急上火地哄著小華“不要哭”，一邊責(zé)令小濤趕緊把尺子還給小華。我自己也明白，這一系列條件反射的行為，都是基于——我不想讓場(chǎng)面失控。但是，這樣解決問題帶來(lái)的后果是：班里的孩子越來(lái)越依賴于“告狀”，雞毛蒜皮的事情都要搬出老師來(lái)處理，搞得我天天上躥下跳忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。于是，我不得不改進(jìn)策略：利用班會(huì)課，攤出班里的不良事件，把“怎么辦”這個(gè)問題交還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)ふ医鉀Q辦法。在老師的引導(dǎo)下，在不斷深化的討論中，他們最終找到了解決辦法。在面對(duì)一件事情的處理上，我常常會(huì)問孩子：“你還有其他解決辦法嗎？”他們就會(huì)歪著小腦袋一本正經(jīng)地思考，然后說(shuō)出好幾個(gè)答案，盡管那些答案可能都不是我想要的。不過，我會(huì)告訴他們，既然你們找到了答案，就去做吧。他們也會(huì)接著問：“那到底用哪種辦法呢？”這個(gè)時(shí)候，我一般都會(huì)說(shuō)：“用你最喜歡的辦法，如果你覺得不好，可以再用其他辦法試幾次?！?/p>

對(duì)于孩子而言，投入解決問題當(dāng)中，尋找方法，經(jīng)歷過程，比直接獲得一個(gè)結(jié)果更有利于他們的成長(zhǎng)。后來(lái)，對(duì)于學(xué)生之間的小矛盾、小摩擦，我只發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予他們引導(dǎo)和建議，而解決問題的主體仍是學(xué)生自己，一切交由他們自己處理，我則關(guān)注事情的發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，適時(shí)提供幫助即可。這樣做其實(shí)是在給孩子們一種暗示：這個(gè)世界是你們自己的，你們可以自由思考大膽嘗試，調(diào)動(dòng)身邊一切可調(diào)動(dòng)的資源，去努力解決問題。

實(shí)踐證明，中年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備解決問題的能力了，我們要相信孩子優(yōu)化解決問題的能力。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”的理念同樣適用于教育過程。這個(gè)過程，也是他們走向自我獨(dú)立的必經(jīng)階段。

假如我是孩子，我希望我們的老師能真正關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生尊嚴(yán)，給予學(xué)生施展活力的空間，給予學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。如果沒有做到這些，那就是忽視了學(xué)生的生命價(jià)值與活力。因?yàn)橐粋€(gè)人只有在寬松的氛圍中才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者。有一句話說(shuō)得好：“我聽見，我會(huì)忘記;我看見，我就記得;我做了，我就理解了?！焙⒆右ㄟ^自己的方式去探索、去了解、去發(fā)現(xiàn)，教師要給予他們足夠的時(shí)間和空間，放手讓他們自己去做吧，孩子的世界請(qǐng)孩子來(lái)做主！

三、接納孩子的不同本性特點(diǎn)

某育兒專家說(shuō)：父母和教師都應(yīng)接納孩子的本性特點(diǎn)，而不是強(qiáng)行讓孩子變成你們所希望成為的樣子。這也讓我想起了另一句話：學(xué)校和老師要求孩子改變，但是從孩子的角度來(lái)看，為什么不是學(xué)校和老師做出改變來(lái)適應(yīng)每個(gè)孩子的特點(diǎn)。一語(yǔ)激起千層浪，我的頭腦里頓時(shí)思緒萬(wàn)千。是的，不論是教書還是育人，很多老師心中總會(huì)有一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生未做到，就會(huì)不斷要求學(xué)生要做到，并努力去改變學(xué)生。事實(shí)上，每一屆、每一個(gè)班，都會(huì)有幾個(gè)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)且難以改變的孩子，比如做事速度慢的“蝸牛型”孩子，還有脾氣暴躁沖動(dòng)容易與他人起沖突的孩子，不少老師會(huì)把這些孩子歸類為“問題生”，想盡千方百計(jì)，使盡渾身解數(shù)，也要把這些孩子變成“理想”中的孩子。

記得那次是開學(xué)沒多久，下午放學(xué)后我留了幾個(gè)作業(yè)質(zhì)量較差的學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)。到后面就剩一個(gè)叫小媛的女孩了，她寫字特別慢，對(duì)我提的問題也不想搭理，面無(wú)表情。當(dāng)時(shí)我就拉下了臉，心想莫非又是一塊難啃的硬骨頭？于是，我便一邊打電話叫家長(zhǎng)過來(lái)，一邊等她做完練習(xí)題。家長(zhǎng)來(lái)了，對(duì)我一通道歉后對(duì)孩子是一臉著急：“你能不能寫快一點(diǎn)啊，能不能快點(diǎn)啊……”我聽后一愣，多么熟悉的話語(yǔ)，這不正是我經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)的話嗎？“別急，讓她寫，就還剩一點(diǎn)了，她可以寫得又快又好的。”我不由得鼓勵(lì)起孩子安慰起家長(zhǎng)來(lái)。當(dāng)時(shí)聽到家長(zhǎng)那催促的話語(yǔ)，我才感受到孩子被大人不斷催促時(shí)的無(wú)助與排斥。從那以后，我就不再對(duì)學(xué)生說(shuō)類似的話了。教育本來(lái)就是一種慢的藝術(shù)。所謂“慢”，即要學(xué)會(huì)耐心等待，學(xué)會(huì)不急不躁，學(xué)會(huì)靜待花開。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的未來(lái)之花，他們的花期也是不同的，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，多給他們一點(diǎn)引導(dǎo)和激勵(lì)，要堅(jiān)信終有一日，孩子們會(huì)還你一份“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的美好。

又比如那些比較暴躁沖動(dòng)容易與他人起沖突的孩子，心理學(xué)把他們歸屬到膽汁質(zhì)這一氣質(zhì)類型，他們的氣質(zhì)特性是先天性的，是很難改變的。對(duì)于這樣的孩子，教師要接納并且多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的情緒波動(dòng)時(shí)，要理解他們，及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砗们榫w問題。若是一味地批評(píng)和打壓，把每個(gè)孩子都打造成一個(gè)老師自以為的“理想模式”，這樣的教育是不科學(xué)、不合理的。教育是求真的教育，應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，因材施教，發(fā)展他們各自獨(dú)特的能力，這個(gè)社會(huì)才會(huì)是多元化的，國(guó)家才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代教育的民主性原則就是要求老師尊重每一個(gè)孩子的特性，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，老師才有可能深入孩子的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握孩子的心理狀態(tài)，才能與孩子進(jìn)行心靈的溝通，最終才能收到良好的教學(xué)效果。

假如我是孩子，請(qǐng)老師們接納我的個(gè)性和特點(diǎn)，讓我擁有我的獨(dú)特色彩。

“假如我是孩子”，其實(shí)就是換位思考。換個(gè)角度看世界，會(huì)讓我們重新認(rèn)識(shí)一個(gè)新的世界。換個(gè)角度想問題，我們會(huì)重新思考一個(gè)新的問題。只有在教育過程中不斷地進(jìn)行換位思考式的情感體驗(yàn)，才能使我們對(duì)孩子少點(diǎn)苛求，多點(diǎn)寬容;少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理解;少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)尊重，并努力營(yíng)造寬松和諧、積極向上的氛圍，使孩子們一步步走向成功，使我們的教育得到更好的效果。老師，請(qǐng)你重新長(zhǎng)成孩子，想著“假如我是孩子”，真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育。想著“假如我是孩子”，你才能真正站在孩子的角度去理解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，在教育過程中給予足夠的時(shí)間和空間，讓孩子通過自己的方式去思考和探索、去經(jīng)歷和成長(zhǎng)，彰顯他們的生命價(jià)值與活力，閃現(xiàn)那耀眼的光輝！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青