賈冬琴

伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，微寫作教學方法已逐步應用到初中英語寫作教學中。利用微寫作展開教學，不但能激發(fā)初中生英語寫作的興趣，還能豐富學生寫作經(jīng)驗，提升學生寫作技能。本篇文章結(jié)合對初中英語寫作教學實情，對網(wǎng)絡大環(huán)境背景下，微寫作在英語寫作教學中的實踐與研究予以探討，旨在實現(xiàn)初中英語寫作教學高質(zhì)性。

1. 細化寫作任務，幫助學生隨堂小練

在以往的初中英語教學中，寫作通常是獨立存在的，英語教師會將其看作教學重點，作為一個獨立的模塊進行指導訓練，并以謹慎的態(tài)度進行教學。在這種過于細致的教學氛圍下，無形加劇了學生懼怕寫作心理，長此以往，學生便逐漸失去寫作興趣。在信息化教學背景下，微寫作的借助節(jié)省了教學時間、還體現(xiàn)了短小精悍的教學優(yōu)勢，靈活的穿插在課堂教學中，并以隨堂小練筆的形式向?qū)W生展示，能有效消除學生懼怕英語寫作心理，以激發(fā)學生英語寫作熱情，進而幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

譬如：在學習人教版新目標七年級英語第二單元“This is my sister.”時，由于學生剛步入中學，剛接觸新的班組成員，對周圍的一切充滿好奇與新鮮感。在實際教學中，英語教師可進行拓展訓練，將學生劃分為若干小組 ，鼓勵學生在探討中以微作文的形式，寫一篇“This is me”，并鼓勵學生借助希沃助手向大家在一體機上展示。學生可自由發(fā)揮，例如：添加背景音樂、背景圖片等，以豐富寫作內(nèi)容。教師通過靈活的穿插寫作教學，不但使學生在探討中豐富自身視野，還能激發(fā)學生英語寫作興趣，使學生享受寫作樂趣。同時，出示family tree，恰當使用this is句式介紹家庭成員，孩子很高興展示自己家庭照片，而且也樂于表現(xiàn)自己。

2. 搭建小微平臺，鼓勵學生縱深創(chuàng)作

初中英語教師應打破傳統(tǒng)寫作教學模式羈絆，創(chuàng)新優(yōu)化寫作教學模式。因此，在實際教學中，英語教師應積極搭建微平臺，通過個性化展示，鼓勵學生交流學習，以豐富學生寫作體驗。創(chuàng)新作文形式，是激發(fā)學生寫作熱情的關(guān)鍵。教師應鼓勵學生以小組為單位，分別對作品進行加工處理。例如：制作英語明信片、制作節(jié)日邀請函、生日卡片、設(shè)計心愿墻等。

譬如：在學習“Can you come to my party？”教學內(nèi)容時，英語教師可提前向?qū)W生下達教學任務，要求學生利用課余時間在家長的配合下，錄制“my party”小視頻。在課堂教學中，通過播放學生錄制的視頻，鼓勵學生根據(jù)自己的視頻內(nèi)容，寫一篇記錄自己聚會經(jīng)歷的小日記。在課后，教師應積極鼓勵學生整理小日記，并設(shè)置好目錄、照片、并刊封成冊，制作成富有個性的“my party”影集。教師通過改變傳統(tǒng)寫作教學形式，不但能豐富學生生活閱歷，還能有效激發(fā)學生寫作熱情，使學生享受寫作帶來的歡樂。

3. 營建生活情境，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，部分教師采用讀例文、布置題目、學生寫作的三個步驟展開教學。學生通常寫作興致不高漲，而且無從下筆，寫出的作文效果可想而知。興趣是學生迸發(fā)寫作靈感的原動力，它能使學生愉快地學習，自主求知。因此，在實際教學中，初中英語教師務必重視學生英語寫作興趣的培養(yǎng)。在信息化普及的今天，教師應善于利用信息設(shè)備展開寫作教學，并實時優(yōu)化寫作教學形式，科學選擇生活化寫作話題，積極為學生營建生活化情境，激發(fā)學生英語寫作欲望。

譬如：在學習“Wheres the post office？”教學時，教學重點是要求學生能夠描述某個建筑的具體位置，并畫出簡單的方位圖。初中生雖然對表達位置的句子能夠理解，但是并不太注意生活中的建筑布局。所以，如果學生缺少生活化情境的鋪墊，在寫作過程中勢必捉衿見肘。為幫助學生高效寫作，英語教師可在課前走訪當?shù)氐闹饕值?，將主要建筑諸如：post office、hotel、library、bank、station拍照記錄，制作成PPT，在教學中呈現(xiàn)給學生。學生對于熟悉的生活情境，瞬時被吸引，接著教師提出問題，“Wheres the hotel/ shopping mall/library/school？”讓學生進行回答，也可以讓學生之間進行互動，增強學生的體驗。通過科學的設(shè)置問題，引導學生進行思考，并為學生后續(xù)寫作做好鋪墊，使學生明確寫作要點，這樣寫一篇介紹本地建筑的文章就是水到渠成的事情了。

4. 巧用網(wǎng)絡圖片，關(guān)注學生情感體驗

在信息化背景下，“用圖創(chuàng)作”，以傳統(tǒng)的看圖寫作、說話亦不完全相同。在網(wǎng)絡背景下，利用圖片進行寫作，關(guān)注學生情感體驗，教師利用信息化教學輔助設(shè)施，通過投放有趣、優(yōu)美的網(wǎng)絡圖片資料，能豐富學生視野，促使學生個性化寫作。

譬如：在學習“Do you like bananas？”教學時，熱點話題便是“水果”，教師要求學生對自己喜歡的水果進行介紹，并給學生展示各種各樣水果的圖片，單復數(shù)等，讓學生關(guān)注水果的顏色、形狀和特點。同時，教師鼓勵學生借助網(wǎng)絡資源，有計劃地篩選有關(guān)水果的圖片，并互相進行交流與探討。這樣，教師在引導學生寫一篇自己喜歡的水果或不喜歡的水果的作文，學生也會有話可說，通過轉(zhuǎn)變教學方式，以圖片為寫作引導，通過拋磚引玉，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，幫助學生鞏固所學知識的同時，提高學生的寫作能力，進而實現(xiàn)初中英語寫作教學高質(zhì)性。

5. 結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，“微寫作”教學符合現(xiàn)代化教學特點，利于激發(fā)學生英語寫作熱情，提高學生英語寫作水平。在實際教學中，初中英語教師應改變傳統(tǒng)英語寫作教學形式，開放寫作教學形式，實行多元化寫作教學，注重隨堂練習，積極搭建寫作微平臺，消除學生懼怕寫作心理，并根據(jù)教學內(nèi)容，營建生活情境，以激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，進而提高學生寫作水平。

（作者單位：甘肅省臨澤縣第四中學）