李玉霞

每一學(xué)科的教學(xué)都有符合其學(xué)科特點(diǎn)的教法或關(guān)鍵點(diǎn)，那么在初中英語教學(xué)中需要恪守的教法或關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？就我自身而言，體會(huì)深刻的主要有四點(diǎn)。

1. 創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生英語思維的課堂，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)思考

和其他學(xué)科的教學(xué)相比，英語教學(xué)得用英語思維。但是，在初中階段，由于受各方面條件的限制，尤其是多數(shù)時(shí)候課堂用語不得不說漢語，致使師生的思維在傳遞過程中有了“漢語-英語”“英語——漢語”這樣的轉(zhuǎn)換，這不但影響師生的英語思維的連續(xù)性，而且會(huì)形成難以改變的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣——用漢語傳導(dǎo)英語的學(xué)習(xí)。也許萬事開頭難，一時(shí)之間教師用英語授課，學(xué)生會(huì)聽不懂，但教師只要用能夠讓學(xué)生聽得懂的話語創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到課堂活動(dòng)之中去，就會(huì)不斷提高學(xué)生的英語交流和思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓一開始比較沉悶的課堂變得活躍起來。當(dāng)然，肯定不是所有的學(xué)生都能融入到這樣的教學(xué)氛圍中去，這就需要教師特別要關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中跟不上英語教學(xué)思維、顯得死氣沉沉而無法集中注意力的學(xué)生，甚至可以走到這些學(xué)生面前用英語喚起他們的思維，激發(fā)他們的思維活躍度和活動(dòng)參與度，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)趕上趟來，消解對英語授課的抵觸心理，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，習(xí)慣于用英語思維進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。所以，教師千萬不要低估學(xué)生的能力，教師的創(chuàng)造力有多高，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境的能力有多強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)的速度就會(huì)有多快。教師真正應(yīng)該努力的，就是把教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融入到課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和英語思維能力培養(yǎng)上，在教與學(xué)的各環(huán)節(jié)為學(xué)生提供簡單易懂的英語教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)課堂氛圍。例如學(xué)習(xí)在新人教版八年級英語下冊“Unit 1 Whats the matter？”時(shí)，教師在學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用英語創(chuàng)設(shè)了與一個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊做;在突破重難點(diǎn)時(shí)播放了視頻，讓學(xué)生通過觀看活躍了腦中思維，然后讓學(xué)生用英語復(fù)述視頻內(nèi)容，既形象又直觀，在視聽中融入到課堂學(xué)習(xí)情境之中，用英語思考，用英語表達(dá)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生英語思維的目的。

2. 奠定詞匯教學(xué)基礎(chǔ)，一課一課扎實(shí)積累生詞

萬丈高樓平地起，英語學(xué)習(xí)的高樓，其基礎(chǔ)和漢語學(xué)習(xí)一樣，得從一個(gè)一個(gè)的詞匯積累開始。尤其在初中階段，積累詞匯更是一個(gè)“黃金”期。一是學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，教師以此為基礎(chǔ)可以創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)的課堂，讓學(xué)生聽，讓學(xué)生說。這樣以來，教師就完全可以用英語詞匯詮釋英語詞匯，用英語思維理解英語詞匯，學(xué)生積累詞匯的環(huán)境優(yōu)化了。二是學(xué)生的記憶水平和小學(xué)一樣，處于“黃金”時(shí)期，隨著教學(xué)難度的增加、知識(shí)面的不斷開闊，學(xué)生在表達(dá)或思考中對詞匯量的需求更大。這就需要教師牢固樹立詞匯就是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的思想，一課一課扎實(shí)積累生詞，正所謂“不積跬步，無以至千里”。當(dāng)然，在方法上，教師可以通過傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，通過聽、說、讀、寫來識(shí)記詞匯，也可以采取多種方式把詞匯教學(xué)和方法習(xí)得相結(jié)合，通過傳授一些巧記、巧用的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的信心，提高學(xué)生積累詞匯的效率。像詞匯語義比較法，通過意思接近但在不同情境中用法各不相同的詞匯的比較，加深含義理解，區(qū)分不同的使用語境。例如學(xué)習(xí)新人教版七年級上冊“say、speak、tell、talk”幾個(gè)單詞，從意義上講，它們都有“說話”的意思，但是這幾個(gè)單詞盡管比較簡單而在具體的用法上又大不相同，因此教師就要運(yùn)用詞匯語義比較法，通過具體語境的設(shè)置或者具體例句的列舉來幫助學(xué)生深入理解在不同語境中的使用，以準(zhǔn)確把握它們各自的用法。

3. 落實(shí)分層教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生需要

連學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生之間都有顯明的差異，英語學(xué)習(xí)更是這樣，不存在差異那是妄言。即使是同一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力不同，對知識(shí)的掌握和接受就不大一樣，尤其是目前大多數(shù)學(xué)校所采用的大班式教學(xué)，并不是所有學(xué)生都能能夠聽得懂教師用英語教學(xué)，為此，教師就要有效落實(shí)分層教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需要。例如，根據(jù)授課內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)所有學(xué)生的情景和語言進(jìn)行教學(xué)，對于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)層次好的學(xué)生來突破，并指定層次好的學(xué)生在組內(nèi)幫助層次差的同學(xué)。這就是我們都知道的“抓兩頭促中間”教學(xué)策略。當(dāng)然，在目標(biāo)的確定上，也可以分層。對英語成績和基礎(chǔ)都好、聽說讀寫以及理解能力強(qiáng)的同學(xué)，可以設(shè)立高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行拔高式教學(xué)，綜合提升其能力;對有一定英語基礎(chǔ)、聽說讀寫以及理解能力處于中等水平的學(xué)生，教師在夯實(shí)其英語基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)提高其綜合能力，促使其向英語成績優(yōu)異者看齊;對英語基礎(chǔ)相對薄弱，聽說讀寫或理解能力較差的學(xué)生，則需要教師強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在適當(dāng)降低授課難度、減緩教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，加大幫帶力度，進(jìn)行短板彌補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促其向中等水平的學(xué)生靠攏。

總之，這三點(diǎn)對初中英語教學(xué)極為關(guān)鍵。如果以此為基點(diǎn)，則英語教學(xué)可以佳矣。

參考文獻(xiàn)

高真真. 新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對策[J]. 中學(xué)生英語， 2017（18）.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢岔中學(xué)）