孫志峻

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”疑，即疑問，問題。對(duì)于一名學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)過程就是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”。當(dāng)問題得到有效解決之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益就會(huì)明顯提升，核心素養(yǎng)就會(huì)全面發(fā)展。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通常會(huì)遇到“三種問題”，即教材中呈現(xiàn)的問題、教師提出的問題以及學(xué)生自己產(chǎn)生的問題等。唯有竭盡全力解決好這“三種問題”，初中英語閱讀教學(xué)的效益才能夠得到顯著提升。下面筆者將理實(shí)結(jié)合地論述初中英語閱讀教學(xué)過程中“三種問題”的重要作用。

1. 教材呈現(xiàn)的問題，就好比一種閱讀支架

在初中英語教材閱讀篇目旁邊，通常都會(huì)有一些與閱讀篇目相關(guān)的問題。這些問題，就好比是學(xué)生的閱讀支架。之所以這樣說，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生圍繞這些問題閱讀的時(shí)候，學(xué)生的閱讀難度就會(huì)明顯降低，閱讀效度就會(huì)顯著提升。

因此，在學(xué)生初讀文本的時(shí)候，教師要讓學(xué)生帶著教材中呈現(xiàn)出來的各種問題去閱讀。相比于漫無目的的閱讀而言，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠使得學(xué)生的閱讀更加具有針對(duì)性、實(shí)效性等。

“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”是人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 2 How often do you exercise？”這一單元中的一篇閱讀文本。在閱讀這篇文本之前，教師首先要讓學(xué)生仔細(xì)研讀教材中的一些問題：“1.How many students do not exercise at all？ 2. How many students use the Internet every day？ 3. How often do most students watch TV？ What do they usually watch？ 4. What does the writer think is the best way to relax？ Why？ 5. Do you think the students at No.5 are healthy？ Why or why not？”正因?yàn)樽寣W(xué)生帶著這些問題去閱讀文本，所以學(xué)生閱讀的實(shí)效性就會(huì)得到顯著提升。

顯然，教材中呈現(xiàn)的這些問題，就如同學(xué)生閱讀的一種支架，能夠輔助學(xué)生有的放矢、卓有成效地進(jìn)行閱讀。

2. 教師提出的問題，就仿佛一種閱讀向?qū)?/p>

在新課程背景下，教師自始至終處于主導(dǎo)地位，即教師始終在引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生朝著既定的閱讀目標(biāo)，興致勃勃、意猶未盡的閱讀。那么，教師如何引領(lǐng)、點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生呢？問題就是教師引領(lǐng)、啟發(fā)與點(diǎn)撥學(xué)生最好的抓手。

從這個(gè)角度來看，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師提出的各種問題，就仿佛是一種閱讀向?qū)?。?dāng)學(xué)生的閱讀方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師提出的問題能夠讓學(xué)生迅速撥正方向;當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到兩難境界時(shí)，教師提出的問題能夠讓學(xué)生做出正確的選擇。

“Unit 3 Im more outgoing than my sister section B 2b”是人教版八年級(jí)英語上冊(cè)中的一部分內(nèi)容，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出下列問題，引領(lǐng)學(xué)生更深、更透、更細(xì)地閱讀文本?！癚1：Who told Jeff Green a good friend is like a mirror？ Q2：Why did Jeff Green like reading books and studying harder in class？ etc.”這些問題都是教師緊扣文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，通過讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地回答這些問題，能夠使得學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解更加全面、更加深入、更加細(xì)致、更加透徹。

當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮教師提問的導(dǎo)向作用，教師必須要在問題設(shè)計(jì)方面多花心思、巧做文章，即教師要在充分預(yù)設(shè)課堂生成的前提下，精心設(shè)計(jì)一些緊扣教材內(nèi)容，緊貼學(xué)生實(shí)際的問題。

3. 學(xué)生產(chǎn)生的問題，就宛如一種閱讀階梯

對(duì)于在閱讀過程中沒有疑問的學(xué)生，教師要想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生疑問;而對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生疑問的學(xué)生，教師要千方百計(jì)讓他們解除疑問。在英語閱讀教學(xué)過程中，同樣也要如此。教師不僅要向?qū)W生提問，還必須要讓學(xué)生自己提問，即讓學(xué)生在心中產(chǎn)生各種問題。學(xué)生在心中產(chǎn)生的各種問題，就宛如一種閱讀的階梯。

學(xué)生在閱讀過程中“產(chǎn)生問題——分析問題——解決問題”的過程，不僅是他們思考的過程，也是他們理解文本主旨大意的一個(gè)過程。此外，隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生心中也會(huì)逐漸產(chǎn)生有深度的問題。學(xué)生產(chǎn)生的問題由易到難、由淺入深，閱讀的效益則會(huì)由低到高。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 9 Can you come to my party？ Section B 2b”這部分內(nèi)容時(shí)，某學(xué)生產(chǎn)生了這樣一些疑問：“What a good idea！”這里的“a good idea”究竟是指什么？“Thanks so much for planning this.”這里的“this”又指的是什么？“Lets have a surprise party for her next Friday the 28th.”究竟什么樣的“party”才是“a surprise party”呢？學(xué)生產(chǎn)生的這一系列疑問，有些他們可以通過自主閱讀解決，有些可以通過與同伴討論解決，而有些就需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)等。無論是通過何種方式解決，都有助于學(xué)生更深、更透、更全地理解文本的內(nèi)容。

事實(shí)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生各種疑問，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一個(gè)過程。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要清晰地認(rèn)識(shí)到“教材中呈現(xiàn)的問題、教師提出的問題以及學(xué)生產(chǎn)生的問題”等“三種問題”的重要作用，還要充分發(fā)揮這“三種問題”的重要作用，以解決這“三種問題”為契機(jī)，著力提升初中英語閱讀教學(xué)的效益以及發(fā)展初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 章霞. 初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2010（02）.

[2] 安黎明. 論初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2012（06）.

（作者單位：甘肅金昌市永昌縣第六中學(xué)）