趙笑蘭

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，一方面承接了之前教學(xué)中的知識(shí)，另一方面又要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生整體的認(rèn)知并形成自己的英語(yǔ)思維模式。在這個(gè)過程中，閱讀這個(gè)綜合了各種英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)部分占據(jù)了十分重要的地位。然而在之前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，只是單純著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和大量習(xí)題練習(xí)，希望通過這樣的方式幫助學(xué)生拿到好的成績(jī)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了阻礙。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一定要從之前的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題展開教學(xué)。教師首先要通過教學(xué)的分層化來降低學(xué)生閱讀理解的難度;然后在通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用提升教學(xué)的有趣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)更加積極和認(rèn)真;最后還要通過對(duì)學(xué)生寫作的教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中深化知識(shí)理解，反過來對(duì)閱讀能力的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。

1. 循序漸進(jìn)，分層進(jìn)行閱讀教學(xué)

想要在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要從課堂教學(xué)方面出發(fā)，將閱讀教學(xué)分成幾個(gè)層次，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。閱讀能力是一個(gè)綜合性的能力，其對(duì)學(xué)生的單詞儲(chǔ)備、語(yǔ)法認(rèn)識(shí)以及結(jié)合語(yǔ)境的句意揣摩能力都有著要求，也是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)所在。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以針對(duì)這一難點(diǎn)下手，將文章分解為幾個(gè)部分，先進(jìn)行文章中陌生詞匯的教學(xué)，在學(xué)生們掌握了詞匯之后再擴(kuò)大到對(duì)于文章中重點(diǎn)句子語(yǔ)法和翻譯的教學(xué)，最后再將整個(gè)文章連起來整體講解，讓學(xué)生在對(duì)文章有了整體理解的基礎(chǔ)上形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

比如，在“Wildlife protection”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以采取分層教學(xué)的方法來講解課本上的文章。教師在課堂上首先通過對(duì)“habitat”、“decrease”等重點(diǎn)詞匯的講解幫助學(xué)生打好基礎(chǔ);然后再在學(xué)生認(rèn)識(shí)了單詞的基礎(chǔ)上對(duì)文章中“So good things are being done here to save local wildlife”等重點(diǎn)句子的意思和語(yǔ)法進(jìn)行分析，減輕學(xué)生在閱讀理解上的困難;最后再將這篇文章整體講解一遍，讓學(xué)生們根據(jù)文章語(yǔ)境給出合適的翻譯，并加深對(duì)文章寓意的理解。通過這樣的方式，學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一步都有前一步所學(xué)知識(shí)作為支撐，學(xué)習(xí)的難度就被降低了，學(xué)習(xí)效果也自然有了提高。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)，提升閱讀教學(xué)趣味

想要在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師還需要通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用來提升課堂教學(xué)中的趣味性。除了閱讀學(xué)習(xí)的理解難度之外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣降低也是閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。興趣是人的行為導(dǎo)向中的重要一項(xiàng)，對(duì)人的積極性和主動(dòng)性都有著極大的影響，而對(duì)于活潑單純的高中學(xué)生來講更是如此。因此，教師可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，搜集網(wǎng)絡(luò)上的資源，在課堂上展示符合要講解的文章內(nèi)容的圖片或聲音，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在多個(gè)感官上得到反饋，有著充足的參與感，從而尋找到學(xué)習(xí)閱讀的興趣，促使學(xué)生更加認(rèn)真、更加主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在“The million pound bank note”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本節(jié)的文章《百萬英鎊》是著名小說家馬克吐溫的一篇小說，曾被改編為影視作品。教師可以在課堂教學(xué)中利用這一點(diǎn)，在講解之前先給學(xué)生們放一遍電影，然后讓學(xué)生們?cè)趯?duì)這篇小說有了基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。此時(shí)，學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來，再加上對(duì)于要講解的文章有了一定的了解，學(xué)習(xí)起來就會(huì)起到事半功倍的效果。

3. 以寫促讀，提升閱讀理解水平

想要在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師還可以通過以寫促讀的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。寫作與閱讀是一堆密不可分的“親兄弟”，兩者之間是互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行寫作，或者對(duì)章節(jié)中的文章進(jìn)行仿寫或改編，通過這種方式讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來，然后在知識(shí)運(yùn)用過程中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生對(duì)文章閱讀理解能力的提高。

比如，在“Astronomy：the science of the stars”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行主題寫作的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以讓學(xué)生就天文學(xué)這個(gè)主題寫一篇作文，談一談你對(duì)地球周圍星體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以用到本節(jié)所學(xué)到的單詞等知識(shí)，從而在實(shí)際運(yùn)用中提高對(duì)這些知識(shí)的掌握程度。這樣，學(xué)生再回過頭來對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解就變得容易許多了。

綜上所述，教師想要在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要通過分層教學(xué)的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;其次要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，用學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;最后還可以通過加強(qiáng)寫作教學(xué)以形成閱讀教學(xué)反饋的形式來促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣第一中學(xué)）