引言

英語閱讀教學(xué)活動是為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，提升學(xué)生閱讀能力而開展的。但就目前來看，我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識時，常常會因個體差異情況而難以進(jìn)行有效的英語閱讀知識學(xué)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生存在英語閱讀障礙問題。因此，針對這種情況，英語專業(yè)教師在教學(xué)時要尊重學(xué)生個體差異情況，靈活運用分層教學(xué)法，以此來實現(xiàn)不同層次學(xué)生英語閱讀能力的提升。

1. 尊重學(xué)生個體差異，制定不同層次教學(xué)方案

當(dāng)前多數(shù)英語專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，往往只重視對學(xué)生大量英語單詞和語法的灌輸，而忽略對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生個性特點不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，使其在這種“大班制”的教學(xué)模式下，難以完全掌握英語閱讀知識并跟緊英語專業(yè)教師的教學(xué)進(jìn)度，故而使其學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以此來確保班級中的每位學(xué)生學(xué)習(xí)效率都能獲得有效提高。比如，英語專業(yè)教師可按照學(xué)生平時的考試成績和單詞默寫平均值，將其大致分為基礎(chǔ)層、提高層兩個層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生普遍是英語閱讀知識掌握不扎實，學(xué)習(xí)能力相對較弱，而提高層次的學(xué)生則是英語閱讀基礎(chǔ)知識比較扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并熱愛學(xué)習(xí)英語閱讀知識，對提高自身英語閱讀能力有著較強(qiáng)烈的愿望。在為基礎(chǔ)層次學(xué)生制定教學(xué)方案時，可著重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓他們先掌握英語閱讀中的基本詞匯，確保他們能夠讀懂英語閱讀教材中的大意，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。為提高層次學(xué)生制定的教學(xué)方案，可為其制定以提高英語閱讀能力為主的教學(xué)目標(biāo)，讓該層次學(xué)生在已熟練掌握文章整體布局的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思維模式和對文章的理解進(jìn)行自主分析命題者的意圖。

2. 尊重學(xué)生個體差異，制定不同層次教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實施，要求英語專業(yè)教師在教學(xué)中要針對不同層次的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，來制定不同層次的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計模塊不同的閱讀課程活動。比如，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容，可先讓該層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀教材中最基礎(chǔ)的部分，也可為其選取一些符合這部分學(xué)生英語閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣的課外閱讀材料，讓這部分學(xué)生通過自主閱讀課外英語閱讀知識來擴(kuò)充自身的知識體系，豐富學(xué)生基礎(chǔ)的英語閱讀知識。而針對提高層次的學(xué)生，英語專業(yè)教師可為其制定稍難一些的英語閱讀知識，但不可太難，以免提高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)囫圇吞棗、難以消化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在布置完教學(xué)內(nèi)容后，可要求提高層次學(xué)生要讀懂英語閱讀材料中的500字左右，要挖掘出一定的生詞量、生句式，以此來滿足提高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，英語專業(yè)教師還可根據(jù)不同層次學(xué)生為其布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所需要講的英語閱讀知識，獨立完成英語閱讀教學(xué)前的各項準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識時不會出現(xiàn)迷茫、無措的狀態(tài)。

3. 尊重學(xué)生個體差異，制定多元化的評價體系

合理、有效的評價體系，是能夠反映出分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效的重要手段之一。因此，英語專業(yè)教師應(yīng)積極建立多元化的評價體系，采用多元化評價方法，轉(zhuǎn)變以往單一、陳舊的分?jǐn)?shù)制評價標(biāo)準(zhǔn)，全面考核評價學(xué)生自主閱讀能力、回答問題能力、考試應(yīng)試能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。同時，在選擇評價方法時，英語專業(yè)教師可采用小組互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生與同學(xué)之間對彼此的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行互評。并要求學(xué)生在互評過程中要始終保持謙虛、好學(xué)的積極心理，切記不可有攀比、蔑視的不良心理，以此來營造同學(xué)之間的和諧學(xué)習(xí)氛圍。此外，英語專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，比如在制定基礎(chǔ)層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以考核學(xué)生流暢朗讀英語閱讀的能力和使用文章句子簡單概括的能力。而提高層次的學(xué)生則應(yīng)考核閱讀文章的速度和對文章句子的應(yīng)用能力。這樣一來，不僅有效發(fā)揮分層教學(xué)法真正的價值和作用，還能夠幫助學(xué)生樹立英語閱讀的學(xué)習(xí)自信心。

4. 結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中，英語專業(yè)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異情況，要針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為其布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以生為本、因材施教的育人理念。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張婷. 分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J]. 現(xiàn)代交際， 2018（01）.

作者簡介：朱英秀（1971.6--），女，籍貫：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)，大學(xué)本科學(xué)歷，山東省濟(jì)南市萊蕪第一中學(xué)教師，中學(xué)高級教師。研究方向：高中英語教學(xué)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪第一中學(xué)）