楊慧麗

常常驚喜于這樣的初中英語課堂：方寸之地，不僅僅是知識的倉庫，也是情感的滋養(yǎng)和生命內(nèi)在質(zhì)地的澆灌;視野所見，不僅僅是復(fù)習(xí)或考試中的書山題海，同時也是更多人文生態(tài)的構(gòu)建;課內(nèi)課外，不僅僅是現(xiàn)有的英語對話，同時也是更廣意義上的英語的風(fēng)景……的確，英語學(xué)習(xí)不僅僅是單軌道，而是融知識、情感和價值觀為一體的多軌道。英語教師，應(yīng)該在引領(lǐng)孩子們?yōu)橹R的收獲而歡呼的同時，也應(yīng)該在精神傳承、品性淬煉和道德建設(shè)方面多下一點功夫。

1. 教學(xué)，不僅僅是技能技法

都知道，因為應(yīng)試教育所需，初中生在死記硬背之路上已經(jīng)身心疲憊，這樣的境況不能繼續(xù)下去了。除了背記，除了知識，除了技能，英語教學(xué)還應(yīng)該有什么樣的新探索？新空間和新可能？新課改視角和發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的英語課堂應(yīng)該是多姿多彩的：是生命棲居室、個性養(yǎng)成室、習(xí)慣鞏固室、品性滋養(yǎng)室……英語教師，應(yīng)該在備課時、解決疑難時、處理練習(xí)作業(yè)時，都適當(dāng)?shù)貪B透人文意識。

比如Unit 4 I want to be an actor的教學(xué)中，孩子們談自己或他人的職業(yè)時，教師不僅僅要注重其談話中詞匯、句式等方面的訓(xùn)練，更要注重學(xué)生理想種子的播撒。有的說自己想當(dāng)一個運動員，有的想做一個新時代的農(nóng)民，有的想當(dāng)一個程序員……無論哪種都應(yīng)該在充分講述理由的同時，給與肯定和鼓勵，而不是否定和嘲笑。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生真正明白：理想固然美好，但離不開現(xiàn)實的磨礪和努力。

有專家言：“英語味和人文味兩相宜。”上述引領(lǐng)正是基于“人文味”而考慮的：知識、技能、情感等融為一體，使課堂顯得厚重、大氣、堅實。的確，英語教學(xué)不僅僅是知識的單軌道，也是多方齊頭并進的多軌道。對于成長中的初中生而言，因為人文生態(tài)的構(gòu)建而打開的學(xué)習(xí)版圖愈廣闊，愈能受到多方面的滋養(yǎng)于鍛造。初中英語教師應(yīng)該是這種多軌道的建設(shè)者、前行者和更新者。

2. 方法，不僅僅是單項灌注

時下，死記硬背、單項灌注、機械傳輸仍然是部分英語課堂的常態(tài)。這樣的常態(tài)不利于高效課堂的打造，不利于學(xué)生的思維與身心發(fā)展，不利于學(xué)校課程內(nèi)涵式改革的發(fā)展。這種常態(tài)不應(yīng)該繼續(xù)下去了，英語教師應(yīng)該以求新、求變、求實的態(tài)度，進行理念上的深刻嬗變與方法上的創(chuàng)新實踐。

比如，可以通過思維導(dǎo)圖法進行英語寫作，用所謂的“主樹干”和“枝丫”梳理審題要點（如人稱、時態(tài)和注意事項）、寫作思路和所引用的詞塊、語塊和修辭手法，并對照思維導(dǎo)圖進行“人稱、時態(tài)語態(tài)、句型結(jié)構(gòu)”等方面的修改。

還比如，運用情境法進行課初導(dǎo)入、課中疑難解決和課末應(yīng)用拓展;運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂真正落實“以學(xué)定教”之理念;運用合作法實現(xiàn)個性資源的互補……

實踐一再證明，多法并舉比單向灌輸好，情境教學(xué)比平鋪直敘好，生生互動比陳舊灌輸好。無論何種方法，均應(yīng)該以生為本，以學(xué)為中心，以大面積提高所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為落點。引領(lǐng)學(xué)生走在這樣的多法并舉的多軌道上，必將達到事半功倍的效果，必將收獲不一樣的驚喜、精彩與厚重。

3. 資源，不僅僅是拘囿文本

好的英語教學(xué)，其學(xué)習(xí)資源不應(yīng)僅僅拘囿在現(xiàn)有的文本之內(nèi)。課外英語閱讀書籍、影視英語空間、網(wǎng)絡(luò)英語閱讀平臺等等，皆可以成為其中不可或缺的因子。對此，教師首先要對浩如煙海的學(xué)習(xí)資源進行有意義的甄別、篩選和重組，然后設(shè)計趣味性、針對性、實踐性都較強的英語作業(yè)或英語實踐活動。

比如可以設(shè)計每日英語觀察，每日英語金句，每日英語對話，每日英語心情短語……可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋學(xué)生感興趣的話題，發(fā)布在微信或家長QQ群，讓孩子們進入一個充分談?wù)?、對話、反饋的環(huán)節(jié)之中;還可以從網(wǎng)絡(luò)資源中進行優(yōu)化組合，進行單詞測驗、朗讀檢驗、口語“天天練”等等。

英語教師應(yīng)該是一個多種角色的糅合者：一個高效資源的更新者——時時刻刻更新檔案庫、資源庫和導(dǎo)師庫，為英語的絢麗和厚重助力;一個高效作業(yè)的設(shè)計者——不僅僅是單詞、語法和語塊等方面的訓(xùn)練，也是英語文化傳承、英語見聞等視域擴大方面的作業(yè);一個課內(nèi)外快樂學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)者——利用QQ、微信以及其它自媒體，構(gòu)建一個更為博大、更為多姿、更為快捷的英語學(xué)習(xí)共同體。

從人文生態(tài)的構(gòu)建到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，再到學(xué)習(xí)資源的重組，彰顯著英語學(xué)習(xí)空間的不斷敞開，也彰顯著英語學(xué)習(xí)大環(huán)境的構(gòu)建，彰顯著一條多軌道之路的鋪設(shè)與延伸。英語教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走在這樣的“大環(huán)境”英語學(xué)習(xí)之路上，一路耕耘，一路收獲，親近英語，品嘗芬芳，收獲英語的枝枝葉葉花花果果。

參考文獻

[1] 曹文君. 基于人文生態(tài)的英語學(xué)習(xí)[J]. 考試周刊， 2018（05）.

[2] 吳方圓. 精彩，源自于信息技術(shù)與英語課堂的高效融合[J]. 學(xué)周刊， 2019（01）.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué)）