崔麗

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維作為對(duì)人才的要求，已逐漸被擺在重要的地位。作為人類思維中的一種高級(jí)形態(tài)，在初中英語教學(xué)中逐步培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，則需要采取相應(yīng)的有效的培養(yǎng)對(duì)策。

1. 通過問題引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的活躍性

在初中階段，學(xué)生們的想象力十分的豐富，思維也十分的活躍，而且思考問題的方式及角度也不盡相同，對(duì)未知的知識(shí)及事物總是充滿了求知欲。只是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式的影響，使得初中生的主體地位弱化，其天生所具備的創(chuàng)新思維能力也受到了一定的遏制，如何充分挖掘其潛在的創(chuàng)新思維，便成了初中英語教師所需面臨的重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師便可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)的方式，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，不斷訓(xùn)練其創(chuàng)新思維的活躍性。

例如，在學(xué)習(xí)“Loud music makes me tense”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以先從題目入手，向?qū)W生發(fā)出提問：“有誰知道，make...tense是什么意思？”當(dāng)提出問題以后，很多學(xué)生在第一時(shí)間往往都會(huì)想要查閱單詞表和相關(guān)的工具書，其思維也會(huì)因此受到一定的限制。遇到這種情況時(shí)，教師便可以及時(shí)制止學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考：“l(fā)oud music大家都知道，那么當(dāng)你身處于大聲的、嘈雜的音樂環(huán)境中，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受呢？ ”當(dāng)學(xué)生們都有了自己的答案以后，再讓他們?cè)诠ぞ邥姓页稣_答案，學(xué)生的思維便會(huì)處于長(zhǎng)期活躍的狀態(tài)，為自己接近或找出答案而感到興奮。通過這一種方式，不僅加深了學(xué)生們對(duì)單詞、詞組的印象，而且學(xué)生們的思維活躍性也會(huì)由此提升，這也是初中生創(chuàng)新思維能力形成的關(guān)鍵所在。

2. 通過合作學(xué)習(xí)的方式，提升初中生思維的創(chuàng)新性

作為現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的重要組成部分之一，合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也起到了非常重要的作用。在初中英語教學(xué)過程中，將這一教學(xué)模式融于其中，可幫助學(xué)生通過集思廣益的方式增強(qiáng)自身思維的創(chuàng)新性。教師在進(jìn)行分組時(shí)，需遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，以提高學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“My favourite subject is science”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生科學(xué)地、合理地分成若干小組，由組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行交流和探討。在小組內(nèi)，小組成員通過各抒己見，闡述了不同的喜愛科學(xué)的理由。為了能夠使學(xué)生的思維得以發(fā)散，教師還可以引導(dǎo)其在考慮自身原因的角度上，將學(xué)科所具備的特點(diǎn)以及科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)成就等考慮其中。通過又一輪的討論，學(xué)生也能在合作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)汲取他人的長(zhǎng)處，最終獲得豐富而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能打破教學(xué)內(nèi)容及形式的束縛，營(yíng)造出自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也具有十分重要的意義。

3. 通過布置任務(wù)的方式，拓展初中生創(chuàng)新思維的廣闊性

在培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式、不同的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以便能夠拓寬學(xué)生的視野，使其創(chuàng)新思維能夠得以擴(kuò)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在日常的語言訓(xùn)練中來拓寬學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能獲得思維上的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“What were you doing when the rainstorm came？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們通過題目，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，然后給學(xué)生們布置下用英語表達(dá)進(jìn)行討論和交流的任務(wù)，這不僅給學(xué)生留下了廣闊的想象空間和發(fā)揮空間，而且還能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從暴風(fēng)雨來臨時(shí)的狀態(tài)以及如何躲避暴風(fēng)雨等多個(gè)角度進(jìn)行思考。即便是學(xué)生所表達(dá)出的內(nèi)容與教材內(nèi)容存在著一定的差異，但是通過這一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，這也是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。

4. 結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中英語教育改革也發(fā)生了巨大的改變。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生只有不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力，才能步步成才。而作為初中生成才道路上的重要導(dǎo)師之一，初中英語教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。在初中英語教學(xué)過程中，教師想要培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力，首先就要提高其思維的活躍性，其次還要從思維的創(chuàng)新性和廣闊性入手，只有這樣，才能在循序漸進(jìn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的意識(shí)，從而不斷提升自身的創(chuàng)新思維能力。具體而言，教師可通過問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)以及布置任務(wù)等方式來實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣鄉(xiāng)飲中心學(xué)校）