苗海珍

課堂提問對于初中英語的教學(xué)而言是十分重要的教學(xué)措施，但很多教師都反應(yīng)，學(xué)生在課堂提問上表現(xiàn)十分消極，對提問不支持，不配合，回答問題上也經(jīng)常答非所問，錯誤百出，教師怎樣才能科學(xué)地使用課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一課的教學(xué)工作起到良好的效果，針對這一問題，本文擬以初中英語課堂教學(xué)的一些實務(wù)問題出發(fā)，探討怎樣做好課堂提問，提問方面應(yīng)當(dāng)注意的技巧和應(yīng)用策略，以下本文就從具體方面對這一課題展開詳細(xì)論述。

1. 教師在課堂提問上經(jīng)常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

1.1課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)太少

很多教師在課堂教學(xué)工作的開展上，喜歡一節(jié)課始終以板書口述的方式進(jìn)行教學(xué)，往往一節(jié)課從頭講到尾，而很少使用課堂提問，跟學(xué)生進(jìn)行互動溝通，這樣的教學(xué)模式中，教師很難及時了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的反饋情況，學(xué)生對哪些知識難點(diǎn)存在認(rèn)知學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生對哪些知識理解不充分，教師因缺乏跟學(xué)生之間的交流，而很少了解到。同時由于一節(jié)課中始終采用單一口述的教學(xué)模式，學(xué)生也容易感到學(xué)習(xí)疲勞，而在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力渙散、精力不集中，作小動作，不認(rèn)真聽講等負(fù)面現(xiàn)象。

1.2課堂提問缺乏科學(xué)性

一些教師盡管也經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用提問跟學(xué)生進(jìn)行互動，但是其提問的問題或者難度過高，或者對問題內(nèi)容缺乏細(xì)致的講解，學(xué)生理解不充分，因而經(jīng)常出現(xiàn)教師提問以后全班學(xué)生噤若寒蟬，沒有一個人舉手回答的現(xiàn)象，如果教師指令某學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生也往往表現(xiàn)得十分不情愿，回答問題上錯誤百出，課堂教學(xué)的氛圍變得十分緊張，學(xué)生對教師的提問普遍表現(xiàn)出恐懼，逃避的態(tài)度。

2. 初中英語課堂提問的技巧策略

2.1科學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)

對于初中英語的課堂教學(xué)而言，課堂提問是教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋情況，觀察課堂教學(xué)效果，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。因而合理使用課堂提問，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)效果十分有用，但是一節(jié)課當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)的分配是有要求的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也各有差異，那么教師怎樣才能科學(xué)使用課堂提問，使得提問發(fā)揮更大的效用呢？本文認(rèn)為，根據(jù)一課的教學(xué)內(nèi)容，充分把握課程中的要點(diǎn)難點(diǎn)，并注意課程進(jìn)行方便學(xué)生的反饋與表現(xiàn)，通過合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，使得一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生的注意力被始終調(diào)動起來，并通過提問讓學(xué)生注意課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，才能使得課堂提問起到應(yīng)有的效果。這要求教師應(yīng)盡量把課堂提問跟教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，而避免采用一刀切的提問方式，不管怎樣的課程內(nèi)容都以一種提問模式進(jìn)行提問。對于英語教學(xué)方面的新知識，學(xué)生沒有接觸過的知識，可以在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行提問，設(shè)置一些只提出而無需學(xué)生回答的問題，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以使得接下來到教學(xué)工作中學(xué)生注意力更集中，使得教學(xué)活動取得更好的效果。這樣教師通過結(jié)合教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的反饋情況，科學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，才可以讓課堂提問發(fā)揮出最大的作用，為激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動作用。

2.2利用課堂提問為學(xué)生創(chuàng)造英語表達(dá)的機(jī)會

對于初中英語的教學(xué)而言，學(xué)生主要依托與教材進(jìn)行純理論的學(xué)習(xí)，因而其容易出現(xiàn)英語聽說能力差，只會通過書面方式學(xué)習(xí)英語，而在語言表達(dá)和聽力方面能力發(fā)展遲緩，而對于初中的學(xué)習(xí)條件，教師也很難創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生應(yīng)用英語，大量接觸口語和聽力的實踐性語言環(huán)境，因而教師只有在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置一些互動型的問題，如在“Good morning”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個課堂互動情境，自己扮演教材中提問的一方Bob，讓學(xué)生扮演Helen 通過提問模擬英語寒暄，讓學(xué)生作答。這樣讓學(xué)生通過參與并回答問題，為學(xué)生提供更多使用英語表達(dá)的機(jī)會，才能有針對性地創(chuàng)造出訓(xùn)練學(xué)生英語聽說能力的環(huán)境，從而使得學(xué)生的英語聽力與語言表達(dá)能力獲得提高，這要求教師把課堂提問科學(xué)設(shè)置在課程教學(xué)過程中，注意使用英語營造一些讓學(xué)生訓(xùn)練聽力，并以英語回答的機(jī)會，這樣可以有效提高學(xué)生的口語水平，使得學(xué)生的英語溝通能力獲得發(fā)展和提高。

2.3科學(xué)設(shè)置問題內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生主動回答的積極性

在英語問題的設(shè)計上，教師應(yīng)注意充分考慮到全班學(xué)生的平均水平，盡量以低于平均水平的難度進(jìn)行課堂提問，盡量創(chuàng)造讓全班大多數(shù)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，并且在問題的表述上要清晰全面，問題提出后要先觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生表現(xiàn)出迷惑與不解的神情，要對問題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地解釋，如果問題提出后沒有人舉手回答，教師也盡量避免指定學(xué)生回答的方式繼續(xù)問題。只有教師科學(xué)設(shè)置問題內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，才能創(chuàng)造出積極活躍的課堂氛圍。

3. 結(jié)語

課堂提問的技巧是多種多樣的，具體還需要教師在教學(xué)工作的開展過程中多進(jìn)行觀察，多進(jìn)行探索，教師只有秉持細(xì)致研究，對教育工作負(fù)責(zé)的心態(tài)，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整，才能把英語教育不斷推向新的高度。

（作者單位：江蘇省灌云縣侍莊中學(xué)）