師立華

摘 要 環(huán)境設計專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型專門人才為目標的一門學科，在我國多所高校都有開設。不同高校由于學科背景不同，培養(yǎng)模式也不盡相同。2016年大類招生為環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。分析當下環(huán)境設計專業(yè)在教學模式上存在的教學模式單一、評價機制單一、與社會脫節(jié)的三大困境，提出基于過程連續(xù)性的教學模式方法和產學研一體化的培養(yǎng)模式，并在實際教學改革中進行實踐，取得了一定的改革成果，為環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路和方法。

關鍵詞 過程連續(xù)性 環(huán)境設計專業(yè) 創(chuàng)新型 培養(yǎng)模式 產學研一體化

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0前言

環(huán)境設計專業(yè)是以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實的環(huán)境設計理論和環(huán)境設計素養(yǎng)，掌握以城鄉(xiāng)環(huán)境設計為主的專業(yè)基本理論、基礎知識，具備新型環(huán)境觀念和創(chuàng)新能力，能在設計、研究、教學及工程行業(yè)從事環(huán)境設計、研究、教學、管理等方面工作的創(chuàng)新型、應用型專門人才為目標的一門學科。

環(huán)境設計專業(yè)2016版培養(yǎng)方案實行了大類招生，強調專業(yè)方向課程知識結構的方向性，體現(xiàn)了環(huán)境設計學科的發(fā)展方向。在經過大一、大二基礎課學習后，分方向進行城市環(huán)境設計、鄉(xiāng)村環(huán)境設計和室內環(huán)境設計的教學和研究，以保證學生在專業(yè)基礎課教學過程掌握本專業(yè)的知識基礎，能夠結合自身的優(yōu)勢和發(fā)展定位，進一步深化專業(yè)方向課程的學習，拓展不同方向的知識面，順應培養(yǎng)方向的調整。這種培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。但針對這樣培養(yǎng)目標下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，如何最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性、如何實現(xiàn)與畢業(yè)就業(yè)的無縫對接、如何完善從大一開始的“鏈式”教學模式，還處于探索階段。

1改革背景：目前教學模式的困境

環(huán)境設計專業(yè)在我國出現(xiàn)較晚，國內許多高校將其設置在藝術學一級學科目錄下。相關統(tǒng)計顯示，目前全國有不少高校開設了環(huán)境設計專業(yè)，每年有大量的畢業(yè)生走向社會，具有一定的規(guī)模。我國環(huán)境設計專業(yè)教育體系主要形成于藝術院校、建筑院校、林業(yè)院校和工科院校，不同學科背景的高校在專業(yè)培養(yǎng)模式上的側重點不盡相同，課程體系也受到院校及其學科背景的影響。環(huán)境設計專業(yè)課程模式構建的知識面的廣度和深度對本專業(yè)學生畢業(yè)后的自我發(fā)展能力能否滿足行業(yè)、社會發(fā)展對專業(yè)人才的要求具有至關重要的影響。

本人通過環(huán)境設計專業(yè)十年的教學經驗中的觀察，以及對畢業(yè)生的跟蹤調查、走訪，多方聽取就業(yè)單位對環(huán)境設計畢業(yè)生的需求，以西安建筑科技大學藝術學院環(huán)境設計專業(yè)為例，分析目前環(huán)境設計專業(yè)教學面對的困境。

（1）教學模式較為單一?，F(xiàn)有的設計課程無論是外部環(huán)境設計還是室內設計，城市環(huán)境設計還是鄉(xiāng)村環(huán)境設計，基本都是“一課一題”，課題來源往往是來自于任課教師的實際項目，或是沿用往屆題目，課題內容缺乏創(chuàng)新，無法體現(xiàn)時代前沿和熱點問題。學生對于課題往往是被動的接收，很難形基于問題導向下的思維模式以及形成發(fā)“現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維框架。教學過程也缺乏根據(jù)課程內容特別設計的教學環(huán)節(jié)。在這樣的模式下，學生的設計過程缺乏動力機制，僅以完成圖紙為課程目標，導致成果水平不高。

（2）評價機制較為單一。在課程考核方法方面，多數(shù)高校仍然延續(xù)考勤點名、作業(yè)評閱的考核方法，沒有針對教學內容與教學環(huán)節(jié)設計相適應的考核方法，缺失能力考核方面內容。主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，評價的內容較為單一。目前設計課程的評價基本都是以學生完成的圖紙結合平時課堂的出勤情況為準，缺乏對學生中間過程的評價機制，這也導致不少學生一混到底，最終的成果質量低下。

第二，評價的主體較為單一。學生最終成果雖然有集體評圖的環(huán)節(jié)，但成績的評定往往由指導教師或是其他教師基于圖紙做出判斷，學生也無法得到多角度的評價與指導。由于缺少學生匯報環(huán)節(jié)，也導其他教師無法了解學生的思維過程和設計邏輯，評價結果難免片面和主觀。

（3）教學與市場出現(xiàn)斷層。目前，大學生畢業(yè)面臨著很大的就業(yè)壓力，而用人單位也在為找不到合適的人才而苦惱。而目前的教學模式，缺乏用人單位的提前介入，并未讓學生了解到市場的需求和要求，也并未提前搭建起校企之間銜接的橋梁。

綜上，我認為要解決這一系列問題，要從基于過程連續(xù)性的“鏈式”人才培養(yǎng)模式研究入手，提高人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和應用性。

2改革思路：“過程連續(xù)性”教學模式的融入

2.1教學目標與原則

環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新應用型人才，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力應是培養(yǎng)的重點。本項目的研究目標為：依據(jù)學科方向的前沿特征以及學生從低年級到高年級的循環(huán)性特征，通過對于培養(yǎng)模式的改革，為社會提供滿足社會需求的高質量創(chuàng)新型人才。

2.2教學模式

教學模式主要內容圍繞著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程連續(xù)性展開，過程的連續(xù)性包含兩個內容：第一，教學方法和模式的過程連續(xù)性。第二，產學研一體化的過程連續(xù)性。

2.2.1過程連續(xù)性的教學方法模式

教學方法和模式基于前面提出的問題進行修訂和整改，按照“提出問題—分析問題—解決問題—成果匯報”的連續(xù)性模式逐一展開。

（1）提出問題。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索下，應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在充分了解課程目的和任務的基礎上，可以由學生進行自主選題，并且針對選題進行詳細的論證，最大化的發(fā)揮學生自己的主觀能動性，并打破設計課單一命題的傳統(tǒng)。

（2）分析問題。在設計課進行的過程中，鼓勵學生通過實地調研、文獻收集、數(shù)據(jù)分析、思維導圖等方式分析問題，并最終形成自己的設計邏輯，使自己最終的成果有理可依、有據(jù)可循。

（3）解決問題。設計課程安排可以studio討論小組的模式進行，由教師參與小組討論，逐一指導。在這個過程中可以形成頭腦風暴，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、領導力，并在在設計的各個階段，進行階段性成果匯報，提高學生解決問題的綜合能力。

（4）成果匯報。在課程提交成果的階段將指導老師單一的點評改為匯報、展覽、答辯等多種形式。一方面能更深入了解學生的設計思維過程，一方面鍛煉學生的語言表達能力，這些技能都是未來進入工作崗位所必備的技能。

2.2.2過程連續(xù)性的產學研一體化培養(yǎng)模式

環(huán)境設計專業(yè)校企合作課程是隨著社會行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)質量需求而產生的一系列實踐教學課程，是集學習、科研、實踐于一體的教育形式，可以從根本上解決學校教育與崗位、社會脫節(jié)的問題。

產學研合作的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式可實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，提高研究生培養(yǎng)質量，更好地適應經濟社會發(fā)展對不同類型高層次人才培養(yǎng)的多樣性需求。

以往院校開展產學研合作過程中，主要合作形式為定期安排學生前往企業(yè)進行定崗實習，安排學生前往科研機構參觀學習，合作形式單一、合作深度不夠。

過程連續(xù)性的產學研一體化培養(yǎng)模式指的是在人才培養(yǎng)的過程及早引入企業(yè)介入教學，提前為校企間搭建銜接的橋梁。

（1）前期。在大類招生的背景下，本科一年級階段就可引入多種類型的企業(yè)進入課堂，為學生講解時代熱點和就業(yè)情況，為學生二年級選擇適合自己的專業(yè)方向打下基礎。設計課程開始的初期，可以邀請一線設計師和企業(yè)進入課堂分享和課程內容相關的新方法、新案例，開闊學生的思路和視野。

（2）中期?？膳c對口企業(yè)形成大學生實習基地的穩(wěn)定關系，并在在企業(yè)推薦、高?？己说幕A上選擇校外導師，頒發(fā)聘書，形成企業(yè)和導師資源庫，定期對學生開展實訓指導，例如：帶領學生進行調研、參觀企業(yè)項目，讓學生提前了解企業(yè)文化和工作內容;在課程進行中，邀請設計師進入課堂，參與學生的studio討論，或是開展主題報告，為學生提供不同角度的建議和意見;企業(yè)冠名設計競賽，將競賽與課程結合，更好的激勵學生，并為以后參加高水平的競賽打好基礎;校企聯(lián)合舉辦暑期訓練營。這些活動可將企業(yè)的需求提前輸入課堂，也讓學生在實訓中得到鍛煉，今后能迅速適應工作崗位。

（3）末期。課程成果的評價以組織學生匯報為基本形式，邀請不同類型企業(yè)和設計師作為嘉賓參與學生的答辯，從多種評價機制豐富成果的評價方式，也讓學生能更加了解不同評價主體的意見。結合競賽的設置，可設置評獎機制，由企業(yè)向優(yōu)秀的學生頒發(fā)各類獎項，或是為優(yōu)秀學生提供實習就業(yè)的機會，提高學生完成課程學習的動力，也便于企業(yè)了解學生的水平，為后期人才的輸出提供基礎。

（4）后續(xù)。在學生與企業(yè)簽訂工作協(xié)議進入企業(yè)工作后，對學生的工作狀態(tài)進行追蹤，聽取企業(yè)反饋，為今后教學模式的調整提供參考。

過程連續(xù)性的教學模式方法和產學研一體化分別為兩條完整的鏈條，二者之間又相互的滲透和穿插，其目的都是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、應用能力、研究能力，并為未來良好的適應工作崗位打下基礎，也使得企業(yè)能夠吸收更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。（圖1）

3改革成果

本研究以2019年西安建筑科技大學一流專業(yè)子項目建教學改革為依托，對基于過程連續(xù)性的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了研究及實踐，取得了如下成果（圖2）。

（1）簽訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地。

（2）開展與設計師面對面學術報告。

（3）組織企業(yè)對教學過程進行指導。

（4）組織企業(yè)對教學成果與學生交流、進行評價。

（5）建立校外導師制度及企業(yè)導師資源庫。

（6）為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，提高學校就業(yè)率。

在教學改革的過程中，基于過程連續(xù)性的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式得到實踐，本研究的實施可更新環(huán)境設計專業(yè)設計類課程的教學模式和方法，豐富課堂內容、提高學生學習及探索知識的積極性。

4結語

在社會經濟、科學技術飛速發(fā)展的21世紀，高效肩負著為社會培養(yǎng)杰出人才的重任與使命，而創(chuàng)新性是得以立足時代前列不被淘汰的根本。高校教育模式應當圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而不斷進行改革和探索。在教育模式中引入基于過程連續(xù)性的模式改革，有利于學生及早養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，并使理論結合實際，將高校教育與企業(yè)需求相結合。在引入企業(yè)介入教學的過程中，還有很多需要完善的機制和未解決的問題，比如外地企業(yè)如何便捷的介入教學。2020年新冠疫情下產生的網絡教學平臺如釘釘、雨課堂、超星平臺、騰訊會議等，為遠程教學提供了新的思考和模式，也使未來校企結合模式具備更強的可操作性。

基金項目：課題來源：本論文受西安建筑科技大學一流專業(yè)子項目建設任務書（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類）：基于過程連續(xù)性的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究資助。

參考文獻

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