陳奇峰

摘 要 通常在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生間的個(gè)體差異性較大，因此需要對(duì)教學(xué)方式做出改變。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要倡導(dǎo)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，例如對(duì)同一問題需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析，然后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解決問題的方法，豐富他們解決問題的形式，這對(duì)于他們數(shù)學(xué)能力的提升大有幫助?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)不同的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法進(jìn)行探究，制定今后的改變對(duì)策，為教學(xué)質(zhì)量提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 解決問題 多樣化

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須考慮小學(xué)生這一階段的性格特征，例如好奇心強(qiáng)、思維敏捷、好動(dòng)等。但是不同的學(xué)生間對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有較大差異，因此老師在教學(xué)過程中需要遵循個(gè)體化的差異，革新以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過積極引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生多樣化解決問題的能力，這有利于拓展他們的學(xué)習(xí)思維，能更好地將實(shí)際的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到生活上，幫助他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)快樂，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們解決問題的能力。

1當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法刻板

雖然目前隨著新課改進(jìn)程不斷加劇，但是仍然在很多學(xué)校內(nèi)無法對(duì)自身的教學(xué)體制做到深度改革。當(dāng)然在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在教學(xué)過程中老師過分地追求試卷分?jǐn)?shù)，因此教學(xué)方法存在單一化、片面化，長期的刻板教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維能力受到禁錮，而老師墨守成規(guī)的教學(xué)理念也不利于問題解決。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多老師遵守以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而對(duì)于公式、定理等內(nèi)容，更多地要求學(xué)生死記硬背。這種偏于考試的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的成長而言極其不利，嚴(yán)重影響了學(xué)生拓展思維能力和解決問題的能力。

1.2缺乏自主創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維能力，而且這門學(xué)科靈活多變，很多問題可以從不同的角度嘗試著去解決，反而能取得更好的解決效果。但是在以往的教學(xué)過程中可以看出，老師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中存在嚴(yán)重的局限性，致使很多問題的解決方式只有單一的一種;因此在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅停留于正確解答題目，而缺少對(duì)多種解題方法的探索。另外老師長期不重視多種解題方法的教學(xué)探究，在實(shí)際課堂中未給學(xué)生提供更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，長此以往會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3課程壓力較大

目前從我國的教育現(xiàn)狀來看，應(yīng)試教育仍然是一座大山。另外考慮到不同地區(qū)間，師資力量的分配不均勻，還有升學(xué)等問題，造成學(xué)生課程壓力過大。例如很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)正常的課程外，很多家長不顧學(xué)生自我感受，盲目為學(xué)生安排多種補(bǔ)習(xí)班和興趣特長培訓(xùn)班。雖然從表面上看來，這種培養(yǎng)方式可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素養(yǎng)水平;但在更深層次上思考時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，多樣機(jī)能學(xué)習(xí)過程中精力不足，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，這是一門強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的學(xué)科，如果長期被高壓負(fù)荷，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力去思考一下問題，因此在解決問題的過程中無法從多樣化入手，降低學(xué)習(xí)效率。

2培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題多樣化解決的途徑

2.1提高教學(xué)創(chuàng)新能力

在提高教學(xué)創(chuàng)新能力方面，需要從師生兩方面入手。對(duì)于學(xué)生而言，在教師日常授課中，需要培養(yǎng)他們解決問題的動(dòng)手能力，同時(shí)在解決過程中需要引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。尤其在課堂教授知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)問題后老師需要為學(xué)生指導(dǎo)主動(dòng)解決問題的意識(shí)，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地分析問題條理，然后讓他們自主尋找解決方法。在這種教學(xué)方式中應(yīng)當(dāng)多以引導(dǎo)為主，杜絕常規(guī)的灌輸式教育方法，而教學(xué)的目的同樣應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，不能以試卷得分為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握更多的解決問題方法。例如在做課后習(xí)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地要求學(xué)生用多種方法進(jìn)行問題解答，解答完畢后將學(xué)生分成小組，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，再將各自的解題思路以及方法進(jìn)行闡述后，老師針對(duì)不同的解題方法針對(duì)性地進(jìn)行講解，通過分析和比較，幫助學(xué)生選擇解題效率更高的方式。當(dāng)然這一方式不僅僅局限于教材，應(yīng)當(dāng)從多角度入手，讓學(xué)生更加透徹地理解問題，培養(yǎng)他們多樣化解決問題的思維。

在老師方面需要加強(qiáng)他們對(duì)多樣化解題的認(rèn)知，因?yàn)楫?dāng)前仍然有很多老師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對(duì)于教學(xué)的優(yōu)劣僅僅停留于對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)中。可見老師如果缺乏對(duì)多樣化解題思路的認(rèn)知，這種思維會(huì)直接影響到學(xué)生，也會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極應(yīng)用一題多解的思路，也可以將多題進(jìn)行串聯(lián)，尋找共同的解答方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅僅可以掌握現(xiàn)有的知識(shí)，還能從豐富的解題途徑中不斷思考，從而挖掘出新知識(shí)。例如在雞兔同籠的問題中，常規(guī)的教學(xué)方式可以通過最簡單的設(shè)置未知數(shù)來解答，但是在應(yīng)用多樣化解題思維教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分已知條件的關(guān)聯(lián)性，然后引導(dǎo)頭和腳之間的差異來幫助學(xué)生理清這道問題的邏輯?；蛘咴诮虒W(xué)過程中可以通過更改題目的方式改變解題思路，例如老師追問學(xué)生，如果所有的動(dòng)物均為雞或兔，那么頭和腳的數(shù)量又是多少？在這種不同思路的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生形成豐富多樣的解決問題方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2注重生活化教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須立足于生活基礎(chǔ)之上。因?yàn)閱渭兊貜臄?shù)學(xué)這門課程來看，當(dāng)前仍然有很多人認(rèn)為它與生活間的聯(lián)系較少，而這門課程之所以抽象，很大程度的原因是以往的教學(xué)工作中，老師缺乏課堂知識(shí)與生活間的聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)可數(shù)學(xué)重要性，因此在學(xué)習(xí)的思考上難以用心?？梢娫趯?shí)際教學(xué)過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的為應(yīng)用于生活;同樣在生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，如果讓學(xué)生更好地自主去思考生活中現(xiàn)有的生活數(shù)學(xué)問題，這對(duì)于培養(yǎng)他們多樣化解決問題的視角有極大幫助;因?yàn)榻鉀Q問題的切入點(diǎn)可以從生活實(shí)際入手，會(huì)讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感。所以在實(shí)際教學(xué)中，老師以教材為基礎(chǔ)，然后對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展，并結(jié)合生活中的實(shí)例，為學(xué)生提供更加廣泛的條件設(shè)定。例如在教學(xué)過程中提出，選擇學(xué)生上學(xué)耗時(shí)最短的交通工具，老師給出不同線路公交車的行駛速度，讓學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算。另外還可以提出，給出固定的金錢和各種規(guī)定好重量的菜品，讓學(xué)生思考，通過現(xiàn)有的金錢可以買到多少種菜？其實(shí)像這類源自生活的數(shù)學(xué)問題有很多，在老師教學(xué)時(shí)有必要將這些問題拿到課堂解決，雖然短期內(nèi)可能無法取得顯著效果，但是長此以往，很多學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)尋找問題的習(xí)慣，而且習(xí)慣問題的角度多從生活出發(fā)，這對(duì)于他們思維的拓展極有幫助。

2.3適當(dāng)降低學(xué)習(xí)壓力

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不堪重負(fù)，使之精神長期處于緊張狀態(tài)。這種情緒在長期壓抑的過程中，不利于保持活躍的思維拓展;而且學(xué)生保持的高度緊張情緒，一方面對(duì)他們的生活造成壓力，另外也可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)性情緒，長此以往，反而適得其反。由此可見，學(xué)習(xí)壓力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有直接影響，雖然老師在教學(xué)過程中無法改變家長對(duì)于學(xué)生的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中可以通過優(yōu)化教學(xué)方案，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，在條件允許時(shí)老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生家屬溝通，二者間達(dá)成一致，盡可能地體諒這一階段學(xué)生的年齡特征，給予他們充分的課余時(shí)間，幫助他們養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，讓他們自由健康地成長，在反射到學(xué)習(xí)工作中時(shí)，可以提升思維敏捷性，幫助小學(xué)生主動(dòng)從不同角度對(duì)各類問題進(jìn)行思考，探索多樣的解決問題方案。

3結(jié)語

從整體來說，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，如果需要幫助學(xué)生多樣化的解決問題，最主要的應(yīng)該革新以往的教學(xué)方式，老師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和啟蒙的角度展開教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維敏捷性。然后老師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定多元化的解決問題方案，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富樂趣。最后在教學(xué)中需要營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地降低小學(xué)生壓力過大現(xiàn)狀，使教學(xué)更加貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上的多樣性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)

[1] 董靜.教師個(gè)人教學(xué)邏輯的建構(gòu)研究——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)案分析[J].基礎(chǔ)教育，2019（03）：86-93.

[2] 錢建兵.理清關(guān)系，提高“解決問題的策略”教學(xué)的有效性[J].教學(xué)與管理，2019（14）：27-29.

[3] 吳小鷗，姚向云.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2017（23）：54-56.

[4] 于正軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的有效遷移——以"分?jǐn)?shù)除法的簡單應(yīng)用"為例[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（02）：52-54.